乔国锋

摘 要：目前，不少小学生在学习数学时，对概念的理解只停留于表面，对概念的内涵理解不够，更不要说对概念产生背景的了解了;解决问题也时常停留在套用公式，或死记形式的层面。本课题的研究，力图激发学生去了解知识产生的文化背景、经历知识形成的过程、探究思想方法、自主总结经验，在解决实际问题的过程中，探索问题本元，提升思维的深度。

关键词：小学;数学;思维深度

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-062-1

一、联结知识前后结构，提升思维深度

现在的小学数学教材一般都用文本语言形式且呈现出跳跃性知识，因此，要让一个教材上的内容变成课堂上的教学知识点最后成为学生的学习内容，就需要教师对各个知识点更加的精心地研究，认真研读教材，掌握学生的认知结构，根据教材知识的特点和学生认知结构的特点，用心选择教学方法和模式。

例如《分数的认识》，新苏教版分三次来认识，分别安排在三年级上册、三年级下册和五年级下册，时间跨度较大，而分数的应用较整数而言，在三、四年级，学生的使用是极其少的，按照德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，我们学的知识如果经过一段时间不用，那么记住的部分将只剩下20%，那么我们在教学时，就要引导学生去思考，去深入地想问题，并在生活中遇到问题时会主动地使用分数。三年级上册与三年级下册的分数认识，很多人看来是一样的，实……