高悦

摘要：《义务教育语文课程标准》提倡学生自主学习，反对传统的“灌输式”教学。教师应为学生创设自主探究的情境，通过“先学后教”的教学方法，不断提高学生的学习能力和课堂教学成效。本文分析了“先学后教”的概念和依据，探讨了其在小学语文课堂中的组织实施策略，以供参考。

关键词：小学语文;“先学后教”;自主探究

新课改的实施给小学语文教学注入了新的活力，在此期间小学语文教学取得了长远发展，学生的语文综合素养得到不断提高，这都有利于素质教育的实现。然而，在传统教学理念的影响下，“老师讲，学生听，满堂罐”的现象依然普遍存在，学生成为接受知识的容器，逐渐养成了“等、靠、要”的消极学习态度，自主学习的意识和能力薄弱，如何激发学生的学习主动性，提高课堂教学效益是每一个小学语文教师必须深入探讨的课题。

“先学后教”教学模式在洋思中学的成功实施给本人的课题教学提供了新的教学思路，笔者汲取其核心理念，结合自身教学实践，对我的语文课堂进行了初步的改革，现分享如下：

一、“先学后教”概念的界定“先学后教”是江苏省洋思中学蔡林森校长经过多年教学实践总结和探索出的一种新型教学模式，它源于20世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论，它不但是一种先进的教学模式，而且是一种正确的教育思想理念和原则。“先学后教”符合现代教育理论，遵循了“循序渐进，因材施教”以及“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，它最大限度地实现了面向全体的教学，符合新课改的自主学习、合作学习和探究性学习的教学理念，而且科学地将其统一起来。……