张辉

【关键词】自主学习 概念 层次

实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0004-02

2013年秋季，我县教育局开展了一项“千师进万家”活动，即我们所有任课教师都要到所教学生的家里了解情况，以便制定详实有效的教育方案。为了扎实有效地开展这项活动，作为校长，笔者也参与了这次家访活动，然而在家访过程中，笔者却发现了一个令人吃惊的现象——许多学生竟然不知道如何表述去他家的路线，低年级学生是这样，高年级学生也是如此。在向学生问路时，笔者听到最多的话莫过于“到了那边，然后再转到那边”，因为学生们表述得不够清晰，家访教师要打好几遍电话才能找到学生的家。

为何我们的学生连“家在何处”这样简单的问题都答不上来？当我们嗔怪学生时，有没有从自己身上找一找原因：我们到底教给了孩子什么？是纯粹的知识，还是在社会上生存、发展的能力？

实施课程改革十多年，我们一直提倡培养学生自主学习、自主发展的能力，但从家访这件事，就可以看出我们的孩子还是“能力不足”。为此笔者想到了近年来，我县推行的“以自主学习为核心的课堂教学”改革步履维艰，难度很大。是我们错了吗？还是力度不够？带着这样的疑问，笔者进行了“自主学习，我们准备好了吗”的探讨，以给正在推行或想推行自主学习的同行们一个参考借鉴。

一、从对自主学习概念的研读来看，开展自主学习，还需要舍弃的勇气

尽管目前对于“自主学习”的概念界定有不同版本，但还是有一种较为通行的解释：“自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。……