【摘要】重视幼儿个体差异是幼儿数学教育的原则之一，本文结合幼儿园数学教育实践中的一些案例，描述了幼儿在数学操作活动中在认知发展水平、个体已有经验、学习方式出现的差异表现，并提出有针对性的指导建议。

【关键词】幼儿数学 操作法 个体差异

【教改项目】2014年河南省高等教育教学改革研究项目“高专学前教育专业领域教法课程整体优化研究与实践”，项目编号：2014SJGLX488。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0132-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。[1]操作法是幼儿建构数学知识的基本方法，让幼儿在与材料的相互作用中学习数学知识和技能。幼儿在操作数学材料时，其个体差异表现的尤其明显。这就要求教师要观察幼儿的数学学习差异情况并进行有针对性的指导。但是，在幼儿园数学教育实践中，教师对幼儿在操作中的差异表现的了解及指导还存在一些问题。下面通过几个案例予以阐述。

一、幼儿数学认知水平存在差异—指导应建立在幼儿原有发展水平上

案例 “ 比多少” （小班）

活动目标：能用一一对应的方法比较两组物体相等和不相等

操作材料：每个幼儿5张兔子卡片，5张萝卜卡片

操作过程：

教师：“小朋友，先把小兔子排成一排，再给每只兔子下面放一个萝卜。”

玲玲（3岁2个月）：把兔子图片摆成一排，在每张兔子下放了萝卜图片。……