胡翁

【摘要】至1971年，英国社会学者杨和伯恩斯坦等人出版《知识与控制：教育社会学的新方向》这一专著起，拉开了新教育社会学流派的序幕，新教育社会学的研究以学校的教育为重心。新教育社会学与传统的教学模式不同，它是遵循“泰勒原理”，并把理论知识当成不可置疑的客观存在整理，着眼于技术层面，重点考虑课程的逻辑结构和心理学编制内容。

【关键词】新教育 会学 课程 理论 评析

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0015-02

新教育社会学要求提倡课程社会学研究。《知识与控制：教育社会学的新方向》一书的作者杨认为，教育社会学应当关注整个课程的知识内容。而伯恩斯坦则认为：课程社会学应以有关的课程知识控制和管理内容为主要研究对象。杨、伯恩斯坦和其他学者一起探讨后具体分析了课程知识的选择、组织、传递和评价的过程并渗透了权利和意识等形态。而课程知识到底是怎样组成的，关于此课程的传递，而新教育社会学派认为：知识在传递过程中就已经有所分化在传递过程中形成再分化。课程知识的分化与分配差是阶层社会的产物，本文就新教育社会学的课程理论进行深层次的评析。

一、新教育社会学课程的理论

社会学课程理论的分化与分配差异是阶级社会的产物，与权力、资本、文化等因素的分配密切相关。社会学者艾普尔表示：知识是不均匀的分配于各个阶段、职业团体和权力层次的。某些阶层能接触到其他阶层无法触及的知识，而某些团体却只能接触到其它团体分配剩余的知识。……