王锦辉

摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性、连贯性非常强的学科，如果教学的方式转变过大，会让幼儿产生对学习数学的负面情绪。所以，幼儿和小学数学教学的衔接问题应得到教师的重视。文章对幼儿园与小学在数学教学中过渡与衔接的问题进行探讨，并提出一些有效可行的建议。

关键词：幼儿数学；小学数学；教育；衔接

中图分类号：G613.4；G623.5 文献标志码：B 章编号：1008-3561（2017）12-0071-01

幼儿园的大班教育工作主要是为进入小学的一年级教学做准备，而小学一年级是学生展开教育工作的初始阶段。所以，对于两者的衔接处理的方式将会影响到幼儿后续教育的效果。如何让幼儿步入小学后能快速适应小学的学习模式，使得幼儿教育和小学教育的衔接科学合理化，是当下亟须研究与探索的课题。本文以北师大版的教材内容进行探讨，并从中总结出良好的衔接方法。

一、幼儿和小学数学教育衔接过程所产生的问题

北师大版的幼兒大班教材内容有：物体的分类和排序、量的比较、单数双数的认识、十以内数字的组成拆分、不进位加法运算、不退位的减法运算、进行几何图形和时钟的认识，等等。而进入小学一年级阶段后的教材内容有：1～20内的基数、序数和相邻的单双数组成，20以内进位和退位加减法运算，进行百以内的数字和加减法的初步认识，应用题的教学，等等。从这些教材的内容可以看出，北师版幼儿园的大班教材内容和小学一年级教材内容的编排存在数学知识的重复性，这极易造成幼儿对数学学习失去新鲜感，给后续的教学造成困难。在步入小学后，学生的数学课堂游戏性教学模式大幅度减少，教学方法以讲解练习为主，这种转变也会造成幼儿难以适应小学的教学环境。

二、幼儿和小学数学教育衔接的几点建议

（1）教材上的衔接。针对上述教材重复的问题，教师在对实物的运算过渡到抽象数学运算的时候应进行适当引导，然后让幼儿在计算上进行易转难的分类训练，让幼儿形成一个整体和部分的思维结构。而教师在教学生掌握分类关系的时候，应有意识地对幼儿进行推理训练和演示推理的初步能力培养，使幼儿能理解实物分类、图示、数的分解组成。教师在用图画描述的应用题教学时，应教导幼儿对数量关系的分析，并指出其计算式与解答的结果。同时，教师应注意相似内容的仿编，以培养幼儿将生活语言转成数学语言的抽象能力。

（2）教法上的衔接。北师大版的幼儿教学具有比较直观的形象特点，是以兴趣欢乐为主的教学模式，主要偏向游戏状态的学习。而小学一年级的教学模式是以幼儿教学的方法作为基础，然后进行数学思维能力的提升。为了实现幼儿园数学与小学数学的教育衔接，教师应考虑到教学活动中幼儿教学游戏性的特点，在教学形式等方面都应进行连接，并有意识地以幼儿能接受的速度减少教学中的游戏成分，以消除幼儿进入小学初期因环境变化所造成的不适应。在逐渐转变成以学为主的课堂教学后，教师可以适当延长教学时间，慢慢地接近小学的教学模式，使幼儿有一个适应的过程。

（3）管理上的衔接。学习的方法直接影响着学生的学习效果。从幼儿园到小学，幼儿一时难以适应小学数学的新要求。幼儿在幼儿园主要是以玩乐为主，是在毫无压力的环境下度过幼儿时期，而步入小学后要学习的科目、考试和作业也相对增多，因此衔接好学习的方法对幼儿以后的发展非常重要。幼儿在进入大班后期时，教师应科学地制定出与小学一年级相近的教学模式，适当增加课时，由每周两节数学课增加到四节，而且要适当延长教学时间。教师应适当提高幼儿对教学活动和角色的认识，对教学环境进行精心布置，并通过耐心引导，使幼儿提高适应新环境的能力。同时，教师应把数学教学和其他教育活动进行融合。但同时需要注意，在幼儿阶段进行小学教学模式衔接的过程中，不要过于片面强调知识与技能的获取，要注重这几个方面的平衡发展。

三、结束语

幼儿园为小学做准备，小学是学校教育的开始，小学教育是幼教的继续、发展与提高。因此，幼教和小教既有区别又紧密联系。在教学过程中，教师应从学习教材、学习环境和教学模式等方面做好衔接工作。同时，教师应从幼儿的教材入手，弄清每个部分的教材在整体教材中的地位与作用，使用联系与发展的观点进行幼儿与小学数学教学衔接教材的分析与处理，从而引领学生去创造、感受和领悟新的数学教学方式，让幼儿与小学数学教学能有一个良好的衔接过程，提高他们的学习兴趣与认知能力。

参考文献：

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