张春明　严西平（苏州市胥江实验中学校　江苏苏州　5004；苏州市立达中学　江苏苏州　5003）

初中化学用语的有意记忆

张春明1严西平2
（1苏州市胥江实验中学校江苏苏州215004；2苏州市立达中学江苏苏州215003）

摘要：初中化学用语是教学的传统难点。文章尝试运用有意记忆的原则，对初中生常见的记忆偏差提出一些有实践效果的教学策略。

关键词：初中；化学用语；有意记忆

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）05-0077-02G633．8

文献标识码：B

以元素符号为基础的初中化学用语体系，是启蒙化学阶段重要的“符号”系统，如果这一难点不能突破，这一门坎迈不过去，“宏观——微观——符号”三位一体的化学学习观就很难建立起来，不利于后续化学课的跟进，分化现象也会加剧。初中生学习障碍的归因主要有：符号识记“文本化”、意义理解“空洞化”和书写规范“缺失化”等。主要表现为：记不住、记得乱、不理解、不会用等，实质是有意记忆出了偏差。依据有意记忆的原则，针对学生易犯的错误，提出以下记忆策略。

一、理解记忆

1．针对方程式的理解

有些化学方程式是用俗语表达反应原理的，比如二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。这种方程式记忆时障碍就是不能准确地将俗名转化为化学式。因此可以用转换分析法训练：石灰水→石灰＋水→Ca（OH）2＋H2O；浑浊→碳酸钙→CaCO3。读成：氢氧化钙和二氧化碳生成碳酸钙和水。

（2）针对离子符号的理解

比如右上角的“＋”“－”必须理解为“带一个单位的正负电荷”的意思，是一个物理量！所以钠离子只要写成Na＋就可以了，写成Na1＋或Na＋1都是画蛇添足。……