干洋庆 马宏佳

（南京师范大学教师教育学院 江苏 南京 210097）

一、引言

20世纪80年代中期，教学设计作为一个专门学科走进了我国的教育教学领域。从那时起，许多学者在这个领域进行了辛勤的耕耘并取得了极为丰硕的成果。教学设计起源于美国，最初在行为主义心理学的理论指导下，发展了众多行为主义的教学设计，直至80年代，行为主义逐步被认知主义所取代，在美洲主要代表是加涅的信息加工理论，出现了大批以信息加工理论为基础的教学设计，加涅以演绎描述为逻辑思维方法，描述了学习应该是什么样的。然而在欧洲，行为主义却没能像在美洲一样盛行，欧洲一直兴盛发展的是认知主义，主要以皮亚杰的“发生认知论”为代表，他系统地提出和论证了主体的认知结构及其具体建构发展的过程和机制。直至如今，建构主义已经成为世界大部分地区教学模式的理论基础，建构主义是以皮亚杰的发生认知论和库恩关于认识的哲学主张为基础的一种认识论，研究者重新定义了知识、学习等一系列概念，将教学设计带入了一个崭新的新时代。本文旨在寻求一种适应非线性，开放的化学教学设计理论的分析视角，并基于这种视角分析选择教学设计，从而为优化化学教学设计提供新的途径。

二、灰色系统理论核心思想

1982年，中国学者邓聚龙教授创立灰色系统理论，它是一种研究少数据、贫信息不确定性问题的新方法。灰色系统理论以“部分信息已知，部分信息未知”的“小样本”、“贫信息”不确定性系统为研究对象。……