祁发荣

【摘要】语文阅读的认知过程是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认知过程。本文从课文结构和课文主题两方面展开了论述。

【关键词】语文阅读；课文结构；课文主题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课标中指出：“要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述。学习精读、略读、浏览，学习利用浏览室、图书室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。”语文阅读的认知过程是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认知过程。虽说是“教无定法”，但任何一种教学方法都不应该悖此而行。笔者不揣浅陋，大胆地认为任何一种教学方法都应该以学生为主体，以培养学生的能力为目的，而不应只注重表面的教学技巧的展示。

一、课文的结构分析

“感性认识——深刻理解——学习运用”与“初读——精读——研读”相统一。什么是阅读？《中国大百科全书》认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》则说是“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”由此看来，阅读教学的最高境界不是教学生简单地分析理解几篇课文了事，更重要的则在于教会学生学习的方法。

（一）感性认识——初读

语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄清课文的大体内容。从教学的过程来看，就是指导“初读”。……