林裕良

摘 要：小学阶段学了四年英语，但是，小学英语的教学质量与初中英语教学要求存在明显的差距。解决好中小学英语教学衔接问题是关系到学生在中学阶段能否迅速进入英语学习的良好状态，学好中学英语的关键。

关键词：对策；英语教学衔接；中小学

一、目前我县小学英语教学的现状

根据教育部制定的《英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），国家英语课程要求从小学三年级起开设英语课程。《标准》第二级目标为六年级结束时应达到的基本要求。《标准》对学生在语言知识方面有一些具体的要求，如“学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”，在语法、语音、功能、话题等方面都有明确和具体的要求。而从我校对2013级新生（来自全县各乡镇）的英语基础调查来看，与《标准》的二级要求有较大的差距，学生对如何学习英语这门课程知之甚少，甚至一无所知，很多学生连书写都没有过关。新课标对初中学生英语学习的要求又相对较高，这也是导致目前初中英语教学质量不高，学生出现两极分化的重要原因。学生对学习英语兴趣不高，费时低效现象难以改变。很多学生步入了英语学习的恶性循环，望英语而生畏。提高英语成绩成为许多学生梦寐以求的愿望。

小学英语教学质量低下的现状产生的原因是多方面的：没有专业师资，教育主管部门和学校领导对英语课程贯彻不力，督查不到位，对英语教学的评估和考核不到位，这些思想认识和行政作为的不到位，导致教师、学生和家长对英语的教学和学习不重视，英语教学的时间经常被语文、数学占用，英语教学的目标和任务无法完成。

二、中小学英语教学衔接的主要问题

中小学英语教学衔接问题处理得好坏很大程度取决于教育主管部门和学校领导对贯彻国家课程的自觉性，教师对《标准》的理解能力和自觉的执行能力以及对教材的使用水平。下面笔者从三个方面来探讨英语教学的衔接问题。

1.与教育主管部门相关的问题

教育主管部门应加强国家课程实施情况的督查和跟踪指导，要建立教学质量的考评机制；要为小学英语教学活动的正常开展提供必要的设备；对从事小学英语教学的教师要进行必要的培训，不断提高其专业化水平；参照沿海发达地区经验建立完整的小学教育质量的考评机制，在不增加学生负担，提高课堂效率的前提下，摆正英语教学的应有地位，提高学校、教师和家长执行国家课程标准的自觉性。

2.与教师相关的问题

（1）中小学英语教师之间缺乏交流的平台。目前，我县中小学相对独立，初中和小学英语教师之间缺乏面对面的交流和沟通。中学英语教师不知道小学英语教什么、如何教，小学英语教师也不知道中学英语的教学方法和中学英语教学内容。中学教师根本不知道学生在小学里是如何学英语的，学的程度如何。如此，衔接教学又从何谈起？因此，建立中小学英语教师交流平台是迫在眉睫的问题。（2）部分小学英语教师贯彻《标准》的自觉性不强。《标准》考虑到中小学的衔接问题，其设定的课程目标层层推进，环环相扣。如果每个学段都能很好地落实《标准》设定的课程目标，则可以有效避免中小学英语教学脱节的问题。但由于多方面的原因，小学教师和中学教师对中小学英语教学的衔接问题的认识程度存在巨大的差异。有关调查显示，有90%的中学教师认为应该对衔接教学进行专题研究，而小学教师中有70%认为应该探讨，只有30%的教师认为有进行专题研究的必要。（3）中小学英语教学方法缺乏衔接。小学英语教学比较注重英语课堂的趣味性和新颖性，注重学生的参与和听说能力的培养，基本上采用直观法进行教学，学生通过感知语言材料完成学习任务。到了初中阶段，英语学习的内容越来越多，教师更注重对学生“听说读写”能力的综合培养，教学方法不可能像小学时那样直观，那样轻松自然，学生除感知语言材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会运用理性思维。一旦教师的教学方法与学生的学习方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使得刚从小学进入中学的学生很难从感性思维向理性思维转化。

3.与学生相关的问题

（1）缺乏持续发展的能力和动力。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成应建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础之上。综合语言运用能力是学生英语学习得以持续发展的保证。而初中英语教师会从新生身上发现各种各样的问题。如不知道单词如何拼写，缺乏基本的语法知识，没有养成上课记笔记、课后及时复习等良好英语学习习惯。这些知识和能力的缺乏挫伤了学生学习英语的持续动力。（2）难以适应陌生的学习环境。根据有关调查，50%以上的中学和小学教师都认为，小学生进入初中后面临的最大问题是不适应环境。小学生进入中学后面临一个全新的环境，他们对校园、教师和学生都感到陌生。他们对教师的教法、板书甚至语音、语调和表达方式、初中英语的教学量等既好奇、又陌生，如果调整不好，将影响学习的效果。（3）学生英语基础参差不齐。由于各校对《标准》的执行力度不一样和主客观情况不同，导致来自四面八方的学生英语水平参差不齐，很难以统一的标准进行大班上课，增加了教师的教学难度。

三、解决中小学教学衔接的对策

1.完善评价机制，切实落实课程总体目标

《标准》把英语基础教育的总体目标细分为9级，这是为了严密、科学地实现各个学段的分级目标，做好各阶段之间的教学衔接。其直接关系到课程总体目标的实现。中小学英语教师都应紧紧围绕课程标准，从学生的年龄特点出发，利用现有条件，实现中小学英语教学的顺利对接。

教育行政主管部门要根据《标准》的要求建立对英语教学过程和结果的评价体系，通过过程性评价和终结性评价，及时发现存在的问题并予以改进，促进英语课程的持续发展。评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言能力的发展。

2.创建沟通与交流的平台，促进中小学英语教学的衔接

教育行政部门要通过适当的行政手段，为中小学英语教师之间建立沟通的平台，为中小学英语教学的衔接创造条件。让小学教师了解中学教师的需求，让中学教师了解小学生英语学习的内容和方法，共同研究学生进入中学后的教学方法，让学生尽快地适应中学的英语教学。

3.实施素质教育，实现全面衔接

中小学教师要注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主、合作、探究学习的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解不同文化间的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和健全的人格，为终身学习和发展打下基础。

此外，初中阶段要想方设法做好衔接阶段的过渡教学，精心设计教学活动和改善教学环境，帮助学生尽快适应环境。要因材施教、分层推进，对教材进行适当的调整，以符合不同层次学生的学习情况。

总之，让学生从小学平稳过渡到初中，是一个复杂的过程，中小学间的英语衔接是个长久的工作。笔者现在所做的也只是一个浅层次的研究，要得到更多的、更精确的信息还得靠更深入的研究。在接下来的教育教学工作中，我们还会继续努力探索和钻研，在教学实践中不断发现问题、分析问题并尽力解决好每一个问题，促进中小学英语教学衔接的顺利进行。

参考文献：

[1]侯冬玲，等.“中小衔接”问题的调查与分析[J].中小学管理，2003（9）.

[2]葛文山，马玲芳.构建中小学英语教学“一条龙”体系[J].中小学外语教学，2008（2）.