胡乐雅

【关键词】相异构想 教学效能 小学数学 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0074-02

“相异构想”又称“前概念”（Al-terna-tive Frameworks），是指学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法。对于儿童来说，这些“相异构想”指的是一些非科学的概念、经验和儿童阶段特有的思维方式等，它与儿童头脑中的旧知图式进行了自然整合，构成了儿童学习新知的基础。本文以上海版二年级数学下册《三位数加法》教学的困惑及应对的策略，与同仁们商榷计算教学中“相异构想”的价值取向及其解决策略，以做抛砖引玉之用。

一、“代课”的困惑：“5位学生学了还是不会”

笔者教学的内容为“三位数加法（竖式计算）”，笔者积极且认真地钻研教材与设计教学，并精心制作了课件予以实践。然而，“三位数加法”教学遭遇了“尴尬”：5位学生学了还是不会。

◆片段一：“做一做”，确定学习重难点（发现：6位学生不会计算、不理解算理）

请学生独立试做5道加法竖式计算题，得出：全班36人，全对23人，错1题6人，错2题1人，错3题及以上者6人。

◆片段二：“议一议”，说说算法，理解算理

1.选择两题，请学生说计算方法。

2.请举手学生说说393+9的计算过程。

3.课件动态演示393+9的计算算理。

◆片段三：展示“相异构想”，提炼计算方法

1.出示学生的“相异构想”。因为笔者不熟悉学生，所以随意请了几位学生判断并改正。

2.小结。

◆片段四：独立练习，教师面批，发现仍有5位学生没有理解算理，计算错误率高。

二、行动回顾：解读“相异构想”不可或缺

“学不会”的原因究竟是什么？……