潘江武

【关键词】大问题 导学案 评价策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0021-02

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信。在“大问题”导学研究中，笔者通过调查分析学生学习数学评价的不足，提出了相应的评价策略。

一、延时性评价策略

有效的评价应充分体现学生的内在激励，课堂上学生的反馈并非都要得到及时评价，当学生出现合理性错误时，过早的评价，反而会让学生的思维受到教师的束缚，如果此时适当运用延时性评价策略，则可以让学生的思维得到碰撞，情感得到沟通，能力得到提升。以下以人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》两个教学片段举例说明：

【片段一】

师（出示）：八月十五分月饼，每人平均分得个，2个人一共分得多少？让学生回答怎么列式。

生1：+.

师：很好！真棒！

生2：×2.

师：这个我们以后才学，坐下。

【片段二】

（同样的题目，同样的学生回答同样的答案）

生1：+.

师：很好！真棒！

生2：×2.

师：这个方法和别人不一样，你能说说理由吗？

生（思考了一下）：+=1，×2也是等于1，都是表示2个的和是多少。

师：你的思维太超前了，真是个聪明的孩子！

显然，片段二的老师不急于进行评价，作出对错的结论，而是精心追问，激发学生的思维，让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、分析和解决问题。……