郑璐

摘 要：所谓探究性教学，就是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。本文结合实际，浅谈小学数学探究式教学的几点看法。

关键词：探究性教学；小学数学；新课题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-268-01

一、要善于激发学生探究的欲望

问题的提出是探究的开始，也是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣进行探究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此，教学中教师要善于把问题蕴藏在情境之中，把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾，设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。

二、给学生探究的空间，引导学生自主探究

所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的意义。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究“问题”的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究“问题”的空间。通过给学生提供充分的时空，让学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐，同时也让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

例如在教学“分数与除法之间的关系”时，引出探究问题“3张饼平均分给师徒4人怎么分”，教师不要急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究的方法。经过学生的自主探究，结果得出了多种解法（学生手里有三张圆的硬纸片代表三张饼）1.可以把每张饼平均分成四份，每人分得3个四分之一块，也就是四分之三块。用除法算式表示为3÷4。从而得出3÷4=?（块）。2.可以把三张饼看做单位“1”，把三张饼放在一起，平均分成四份，也就是三张饼的四分之一，也是四分子三块。

三、让学生经历数学知识的形成与应用过程

探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型一一解释交流——应用拓展”的模式展开，了解数学知识的实际背景与形成过程，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。

例如在讲解“用字母表示数”时，学生已有的知识储备是用字母可以表示一个定量，例如“2、4、6、m、10、12，m表示8”，但是用字母表示一个变量还不太理解。我在讲解这节课时，可运用生活中的实例“爸爸比小红大30岁”，那么小红一岁时，爸爸的年龄可以表示为30+1；小红两岁时，爸爸的年龄可以表示为30+2；小红三岁时，爸爸的年龄可以表示为30+3……那么小红a岁时，爸爸的年龄可以怎样表示呢？让学生感受随着小红年龄的变化的变化而引起爸爸年龄的数量变化，然后引导学生探究小红a岁时爸爸的年龄，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。

在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。

四、体验探究成果，提高问题解决能力

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生在“水中学游泳”，运用数学知识去解决问题。

例如在讲完“确定位置”后，我布置弹性作业“生活中哪些地方用到两个数来确定位置？把它写在你的数学日记中”。学生可查阅资料，发现在地球上确定某一点的位置时，用经度和纬度表示，也就是本节课内容在实际生活中的应用。

探究式教学是教学改革的新课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，这还需要进一步探索。教师应尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。