陈菊

摘 要： “生成性”是新形势下课堂教学的重要特征。面对“生成”，教师应灵活利用教学机智，及时捕捉、准确辨别、有效调控，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧、富有灵性。本文根据小学生成性数学课堂的现状，结合教学实例提出“捕捉亮点资源”、“善待错误资源”、“提炼有效资源”等应对策略，以此促进学生的发展和教师教学机智的提升。

关键词： 数学课堂 亮点资源 错误资源 有效资源

新课程观认为：课堂是在教师的引领下，由教师、学生、文本互动生成的。随着新课程改革的不断深入，如今的课堂确实给了学生更多的活动空间，学生的主体地位也得到了更充分的体现，因此课堂也出现了不少意外的生成，然而教师应对课堂生成的操作现状：一是熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略；二是一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视对正确的知识、价值取向的引导。

数学活动的开放性强，学生思维活跃，预设外的材料出现是常见的现象，即使课前预设再充分也不能完全避免。当意外不期而至时，如果加以有效利用，课堂就能多一份精彩。不同的教学行为，折射出不同的课程观、教学观、学生观和评价理念。这就需要教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜取、有效筛选学习活动中的瞬间生成的材料，有利于促进学生进一步学习生活情景和鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成、引向深入、推至高潮。……