刘召生

[摘 要] 初中数学课堂教学中的理想化现象在平时教学中普遍存在，教学时，如果把握不住《课标》、钻研教材时过深或肤浅、对学生的认知规律不了解，会造成越想让学生学好，学生越学不好的现象.

[关键词] 初中数学；课堂教学；理想化的表现

提高教学成绩是每一个一线初中数学教师的追求，平时的课堂教学怎样上，稍有教学经验的教师都有自己的看法和做法.所谓的“教无定法，贵在得法”就很好地说明了爱钻研的教师的教学经验，但是，占相当比例的教师，不针对知识实际、学生的实际以及《课标》的要求，只知“教无定法”，不知“贵在得法”，盲目追求课堂教学的理想化，将教学的方式、方法做大、做美、做深、做全，最终往往事与愿违，致使平时数学课堂教学走味，贻害学生. “理想化”的数学课堂教学主要表现有：表演课堂，制造假繁荣；花里胡哨，冲淡数学味；高估学生，制造“夹生饭”；撇离课标，无目的地加深；崇尚时髦，动辄多媒体；求全责备，眉毛胡子一把抓.

表演课堂，制造假繁荣

许多教师认为，课堂上只要有气氛，学生热情高涨，效果一定好；课堂上教师只有居高临下，旁征博引，逻辑严谨，教学效果才好. 于是很多教师就人为地制造这种课堂的“繁荣”，使课堂出现泡沫. 这些课堂的突出表现是课堂上学生活动频繁或教师大讲特讲. 第一种情况是教师提问，学生齐声回答；小组活动，学生你来我往. 下课时，教师激动万分，学生还是热情高涨，意犹未尽……