朱艳侠

[摘 要] 教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求. 只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效. 同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩.

[关键词] 点；初中数学；生成

课堂是师生共同展示生命价值的舞台. 如何更有效地利用教学资源，使课堂变得生动活泼？我认为需要关注学生学习的几个要“点”.

关注学习起点，主动应对生成

学生在学习新知前或多或少地积累了一定的知识经验，因此，教师在备课前应仔细考虑如何更准确地把握学生的学习起点，如何主动地应对教学中动态生成的资源.

案例1？摇 “线段的比”

1. 做一做

在上“线段的比”这一课的前一天，布置任务：每人画一幅平面示意图《我们的班级》或《我的小书房》.

2. 说一说

开始教学“线段的比”这一课时，请部分学生在实物投影仪下展示自己画的示意图，说说自己是怎么画的.

教师提出问题：怎样才能画得更好？

在这个例子中，探究活动从课外延伸到课内，使得学生有机会经历和体验数学知识产生、形成的过程. 每位学生在画图时，还没有学习“线段的比”这一内容，因此学生会遇到一些困难，例如怎样构图，如何刻画物体与物体之间的位置关系，如何用图形描述物体的大小等，这些都具有一定的挑战性，使得该探究活动具有一定的思维容量，促使学生产生联想. 而如果把它……