张伟兵

【摘 要】本文主要解决的关键问题是初中生在相应的年龄阶段应当采取的阅读策略，在这期间教师应采取的哪些适合学生实际的教学方法，使学生在阅读中建立起怎样的阅读习惯，获取怎样的阅读方式，使他们终身受用。

【关键词】中学生 语文 自主阅读 阅读能力

一、中学生自主阅读的现状

笔者对初中年级的学生群体访谈中发现，有些学生认为尽管自己的语文成绩比数学好，但是却不喜欢语文。但是当问到他们新学期发新书，你最喜欢读哪课教材，学生们却说是语文书，“有好多精彩的小故事，有名家名篇……”为什么会出现这种现象呢，学生们认为，自己看书会更有意思。比如，一篇课文《春》，学生们自己读了以后，觉得春天很美，春天就像一个小孩子一样，蹦蹦跳跳来到我们身边，可是当老师上课了，先是讲字词，然后是分析段落大意，概括中心思想，本来自己看书觉得课本描述得挺有趣的，可是老师讲玩了，却不觉得春天有多美，越听越糊涂。因此，笔者认为倘若是《春》这么美的文章，可以把学生带到校园草坪或校外踏青，在大自然里让学生感受春天的气息，感受作者在当时写《春》时的灵感和细腻笔触，引导学生从文字中体验作者笔下美丽的春天。

二、新课程标准基本理念对自主阅读的要求

（一）语文素养的培养理念对自主阅读的启示

《语文课程标准》在基本理念是在语文课程中应培养学生热爱祖国语文的思维感情，指导学生正确地理解和运用汉语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写作能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

长期以来在中小学语文中一直存在一种倾向，那就是过分强调语文的工具性，否定语文学科存在的人文价值，要么分解课文生动感人的整体形象，要么僵化的标准答案限制学生对阅读的多元感受，扼制学生的创作思维。

（二）学习方式改变对学生自主阅读能力的影响

主动探究的学习方式，是为了突出学生在语文学习种的主体性。在阅读能力培养方面，强调“具有独立阅读能力”，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我。这种新的阅读学习方式，突出了现代社会对语文能力提出新的要求。就我们传统的学习方式来说，向来比较重视知识的机械性和强化型记忆，这样会让学生在知识方面有一定的积累。对于学生阅读能力，我们应该就学生在阅读过程中，充分发挥他们自己的想象力和创造力，对文章进行个性化的解读。

三、中学生自主阅读能力培养策略

初中生年龄大约在11、12岁至15、16岁，处于青春少年期，这时候的初中生以经验型的抽象逻辑思维为主，从他们心智发展水平和知识储备来看，他们完全具备自主阅读的可能性。

（一）激趣策略

要激发学生的阅读兴趣，教师应该在阅读时，结合自己的人生体验，读出自己的个性，用自己的阅读体验去把握整个阅读学习的方向，不把自己的阅读体验强加给学生，而是鼓励、吸引学生与自己去共同体验作品。例如《庄子·尊生》一课，庄子要在其中体现的是自己尊重生命，不以外物束缚自我精神，寻求身心上真正的自我解脱思想。许多学生对此并不是很感兴趣，我们可以从大家熟悉的作家作品作为突破口进行引导，如果他能够好好品读下我们的《庄子·尊生》，从中学习庄子豁达宽广的胸襟和修为，相信不光是他，我们每个人都会重新思考生命的价值和意思。如上所述，在教学中教师可以通过挖掘课文本身内容对学生的吸引力来激发学生对阅读的兴趣。

（二）导读策略

教师在指导自读时，可以指定与学生感知、理解教材思维流程一致的自学法，使学生读有其法。初读课文，辨明课文文体，抓住文体特点确定不同的自读方法。再读课文，抓住课文要点，把握文章大体，个性化地理解课文内容、写作意义以及文章的结构，三读课文，请学生质疑，包括疑而问和无疑而问。通过质疑，了解学生个性化阅读中存在的问题，明确文章的重点难点。接着，通过小组讨论，大组交流的形式，对学生个性化阅读的最初感悟加以分析、评价、综合。最后回读课文，让学生再次品味，使个体阅读能力得以提升。

（三）比读策略

诗歌类的文学作品，可以采用同类诗歌引入方法，在主题理解上引入互文性文本，对诗歌鉴赏的每一个主题，教师都力图打开学生的阅读积累库，沟通了学生的经验背景、期待视野，揭示了现代情感和古典意境的文化传承关系。比如，苏轼的《水调歌头·明月几时有》可以结合张九龄的《望月抒怀》、王安石《咏月三首》等借月抒怀的诗作，看看古代文人笔下的月亮有哪些不同的寄托。学生通过自己对诗歌的不同感受，用提炼出的关键语句诠释自己的研究成果，达到展示自己的目的。这种对诗歌鉴赏的思维方式，对今后学生自主阅读、应试都有很大的帮助。

四、结束语

培养学生自主阅读能力，就是让学生阅读时认识自己、收获属于自己的不同体验，变别人的知识为自己的知识，使自己成为学习的真正主体。让文学中那些“只能意会，不能言传”叫做“意境”的东西，可以在学生的自主阅读中慢慢晕染开，融会在学生自己的审美体验中，变成他们与生俱来的审美感知能力。

【参考文献】

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