薛 梅

摘要:现代英语教学强调在语言教学中要以学习者为中心,使学生成为具有独立学习能力,适应社会发展的学习者。今天,一个受过高等教育的人,应该成为会阅读的人,更应该成为一个会独立思考的人。英美文学及选读课在这一方面担负着重要责任。文章作者结合自己的教学体会,就如何上好英美文学及选读课,全面发展和培养学生的自主学习能力,使其成为有独立学习能力的学习者作了初步的探讨。

关键词:英美文学及选读 教学 自主学习

1.自主学习的内涵

在过去的二十多年中,关于自主学习的研究成果层出不穷,自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。然而真正将自主学习(autonomous learning)这一概念引入外语教学的首推Henri Holec。按照Holec(1981:3)的观点,自主学习是指控制自己学习的能力,也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。从学习者角度看,具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。简言之就是学生学会学习、自己学会的能力。它强调学习责任从教师转向学生。这种模式要求教师在这一过程中不但要帮助学习者学习语言知识,还要帮助他们学习各种学习方法和策略,然后通过采取多种途径,最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围,激发学生兴趣,促进学生课堂参与和课外学习。同时可以设立学习小组,经常监控或互相监控小组成员的学习情况,有效实现课堂教学的延伸,逐渐实现学习活动的多样化、学习过程的一体化,达到自主学习的要求,最终完成学习任务。

2. 自主学习能力培养的必要性

进入二十一世纪,知识更新日益加快,更加强烈地呼唤着创造性思维的培养,呼唤着发挥学生主体作用,培养学生能力,教育学生会学。所以在课堂教学过程中 ,让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。英美文学及选读课(简称“英美文学教学”)作为我国高校外语系的主干课程之一,在各类高校外语系的教学计划中占有举足轻重的地位。我国传统的英美文学教学的主要模式是“教材+黑板+粉笔”的“填鸭式”教学。这样就抑制了学生主观能动性的发挥,不能有效地指导学生对文学作品进行深入、复杂的富有想象力和创造性的思考,鉴于此 ,我们提出打破传统的教学模式 ,在英美文学教学中构建以学生自主学习为主的教学模式,努力为学生提供一个阅读和思考的场所。

3.自主学习能力的培养在英美文学教学中的运用

随着我国素质教育的全面推进,高校教学中这种“灌注式”的单一教学模式日益暴露出它的局限性。那么英美文学教学如何才能成为培养学生的自主学习能力以适应未来社会发展需要的一门课呢?

3.1 激發学生的学习兴趣,调动学生自主学习的积极性

叶圣陶先生在一次谈话中说:“学习是学生的事,不调动他们的积极性,不让他们自己学,是无论如何也学不好的。”现代素质教育要求教师立足于时代,依据学生的学习心理,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力。兴趣越浓、积极性越高、学习的效果就越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”,逐渐养成自主学习的习惯。

在英美文学教学中, 教师是不能代学生理解的,作品意义的生成是学生与作品之间对话的结果,它既不可能被灌输,也不可能被接受,既不在教师的头脑里,也不在作品的言语里,而只能被感悟,只能被学生自己感悟。通过文学这面镜子感受生活,理解生活,进而又以文学为镜反映生活,达到创造生活的目的。因此,我们主张学生去读原著,读完整的作品。只有认认真真与作品对话,学生才能对其创作特色真正有所了解,才能就作品与他人进行对话,也才能写出有自己见解的评论文章出来。所以教师的引导起着很重要的作用。教师应该系统地有计划地引导学生先读什么,再读什么以及怎样阅读,同时还应该介绍一些文艺理论给学生,使学生在阅读过程中学会思考分析和质疑而不至于被动接受文字承载的信息。

3.2 开展研讨式教学,促进学生的主动思维

为了改变以往教师“一言堂”的授课形式,要有的放矢地课堂专题讨论,针对某一作家的某一方面鼓励学生调查研究,进行发散式的思维,鼓励学生发表个人独到的见解和学生相互之间的讨论,使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。就文学而言,它不仅仅是语言艺术的形式,从更深更广的意义上讲,它是复杂的社会生活的浓缩。

研讨式教学是在课堂教学中,在教师的指导下,通过师生间的对话实现教学目标的方法。这也就是我们通常说的课堂讨论。它是一种多向信息交流活动。是集体成员之间的多项信息交流。莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》是大多数高年级学生非常熟悉的戏剧之一。因此,在阅读其中的片断之前,教师可以提出论题:夏洛克在《威尼斯商人》这部戏剧中是个什么样的人?为什么?由于高中课本上曾经选取了其中的一部分作为课文,所以学生可以在没有教师指导的前提下得出一些结论:夏洛克是个贪婪,残酷的高利贷。教师可以在不发表任何评论的条件下,指导学生阅读戏剧中的一些章节,然后将班级分为几个小组进行讨论。使学生具备阅读、理解、欣赏和评析英美文学原著的能力,掌握文学批评的基本方法,提高他们的语言基本功和人文素质。

3.3 充分利用现多媒体技术,全面提升教学效果

多媒体技术所提供的媒体元素的多样性,可增加文学教学和学习的趣味性,拓宽文学教学的时空限制,而多媒体技术信息载体的多样性、集成型、交互性、分布性和数字化等主要特征,也完全符合现代教育思想和理念。因此,将多媒体用于英美文学教学,多媒体包括文本、图形、静态图像、动画、视频影像、声音和音乐等多种形式。在英美文学教学中,图片有时比文字的作用更大,一幅图片可能要超过教师大段的论述。比如在英国作家哈代的小说《德伯家的苔丝》的第五十八章中写苔丝与安吉尔一起逃亡到巨石阵。巨石阵是英国南部索尔兹伯里附近一处史前巨石建筑遗址,在作品中极具象征意义。但作者对此并没有太多的描写。如果能在此展示一组有关的图片, 不仅能使学生形成直观的印象,还能从图片上隐隐读出巨石所蕴含的千年的历史沉淀,并最终帮助理解小说人物的命运。这样,学生对于英美文学的学习不再局限于只是书面上的文本分析,而是引发了多方面的感悟和思考,从而激发了学生对文学和学术研究的兴趣,并培养了主动学习和主动思维的能力。

4. 结束语

现代英语教学强调在语言教学中要以学习者为中心,使学生成为具有独立学习能力,适应社会发展的学习者。英美文学教学在这一点上担负着重要责任。因此,上好这一课程对于培养学生的思维能力、创新能力、自主学习能力、分析问题、独立提出见解能力具有不可替代的作用。我们要充分认识英美文学教学的特殊作用,积极进行改革和探索,全面发展和培养学生自主学习的能力,培养出适应时代要求的专业人才。

参考文献:

〔1〕Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981. 23～5.

〔2〕程爱民, 徐劲, 柯可, 唐晓忠. 关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[A]. 外语研究[J]. 2002 , (1).

〔3〕董洪川. 普通高校英语专业英美文学课教改探索[A]. 山东外语教学[J]. 1997(4 ).

〔4〕郭英剑. 从文学理论的缺席谈起[A] .郑州大学学报[J]. 2002 , (5 ).

〔5〕梁亚平. 英美文学课的教与学[A]. 光明日报[N]. 2004- 09 – 09

作者:

薛梅邯郸学院外国语学院