张健军

摘要：以多元智能理论为基础，结合中学体育学科的教学内容，针对学生个体间多元智能的差异以及个人多元智能差异的实际，通过各种教学方法，发展学生的多元智能，促进学生身心健康成长。

关键词：体育教学；多元智能；培养

上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。全面的教育应该是开发每个人身上的各种智能；实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性；学习环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育起着至关重要的作用。二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的基础教育上，并且获得了极大的成功。本文是笔者参与《中学体育创新智能教学设计研究》所作的一些尝试。

一、运用分层次教学法，培养学生身体运动智能

身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。体育教学的最大特点是以身体练习为主，因而在发展学生身体运动智能起着举足轻重的作用。教师在教学中尽量多地为学生提供参与运动的机会，促使每一位学生的身体运动智能不断发展。例如在耐力跑的第一节练习课中，由于学生的体能差距较大，有些学生很轻松就完成了1000米跑，有一小部分学生跑到600米时已相当辛苦，对于几位勉强还能跑的学生，我当机立断：“你们只要跑900米就行了，坚持就是胜利啊！”，对于最后几位跑不动的学生，我则再降低要求：“你们再走150米就算完成任务了，加油啊！”，这一次，虽然不是每位学生都完成了1000米跑，但每一个学生的耐力素质都得到了恰当的锻炼。在立定跳远复习课中，我先对全班学生进行立定跳远的测验，按成绩高低分成8个小组，采用分层次教学法，分别以各个小组中最好的测验成绩作为标准，组织学生向各自小组的标准发起“冲击”。通过创设各层次学生都能完成的练习目标 , 使每一个学生通过自身的努力，去体验得到成功的乐趣 , 使优者向更高层次发展，使弱者练有信心、奔有目标 , 能得到更多的进步，同时优者能主动向弱者给予帮助，在这种教学氛围中，学生的学习热情很高，练习的效果也非常好。经过这样的体育课堂学习，不同层次的每一位学生的身体运动智能都得到了有效的发展。

二、 联系其他学科知识，培养学生数理逻辑智能

数理逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。在体育教学的过程中，结合学生在其他学科所学习的知识，阐明所学习的动作技能的科学性，有利于学生理解并较快地掌握所要学习的技能。比如在九年级“投掷实心球”的练习过程中，针对部分学生错误的握球动作，以物理学科中滑动摩擦力的大小计算公式f =μN 为例，向学生解析握球的动作要求“手掌自然张开，充分握住球体”，就是为了增大手掌与实心球的接触面粗糙程度，也就是增大公式中的滑动摩擦系数μ，从而增大摩擦力f。球握得好，就可以把手臂的力量最大程度的通过摩擦力作用于实心球，把球投掷得更远。好些学生猛然醒悟：“真是有道理，我怎么没想到”，错误动作很快得到自我纠正了，投掷的成绩自然提高了。这样，学生对于物理学的滑动摩擦力的大小计算公式f =μN有了更深刻的理解和记忆，促进了他们数理逻辑智能的发展。

三、利用分组练习法，培养学生人际交往智能

人际交往智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。在体育课程中，学生需要分工、合作进行的活动内容很多，这为培养他们正确交往、团结协作的能力提供了很大的平台。比如跳长绳的活动项目，两位摇绳的学生必须步调一致地把绳摇好，中间几位学生根据绳的摇动节奏进行跳绳，彼此默契配合，才能跳得出色。在课堂上，我把学生分成若干小组，先让学生花较长时间分组进行练习，再进行小组竞赛。在分组练习的过程中，学生们可就热闹了：“谁的手臂力量大”“谁跟谁摇绳比较默契”“谁跟谁跳得好”，学生们不断地练习着、交流着，那么地专注、那么地和谐、那么地充满激情……，同学之间的了解加深了。他们的人际交往智能得到了进一步的发展。

四、采用直观教学法，培养学生自然观察智能

自然观察智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。观察是学生发现并获取知识的一个重要环节，是多元智能的一个重要组成部分。直观教学法是体育课堂发展学生自然观察智能最常用、最有效的方法。在软式排球的“正面双手垫球”教学中，我一反常规，采用“先练后学”的方法，取得了很好的效果。我先给全班学生示范正面双手垫球的技术动作，此时不作讲解，仅让学生仔细观察，然后学生分组进行练习。由于对老师垫球技术的关键细节没看清楚，绝大部分学生就算东奔西跑，竭尽所能，也只能垫三五次球，面对这种窘象，小组内的其他同学都笑弯了腰，“老师，你垫起来那么容易，我怎么老垫不好？”参与垫球的学生们都很困惑。七八分钟后，当我第二次示范垫球时，全班五十多双眼睛紧紧地盯着我看，当我边示范边讲解动作要领时，一双双紧锁的双眉解开了，“我试试！我试试！”学生们热情高涨，再分组进行练习时，那是另一种景观了……。通过创设师生垫球次数对比的情景，激发他们强烈的求知欲，驱使学生们全神贯注地观察老师示范的垫球动作。学生们的自然观察智能在不知不觉中得到了锻炼。

五、运用过程性评价，培养学生自我认识智能

自我认识智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊。一个班集体由几十个学生组成，不管是学习成绩还是体育运动水平，个体的差异是客观存在的，在学习的过程中，个体的差异总是有着动态的变化，有些提高了，有些停滞不前，甚至有些退步了，体育教师在指导学生练习的过程中，给学生正确、恰当地评价，使学生能及时、客观地了解自身的“最新”情况。比如在立定跳远的课程中，第一次对学生进行摸底测验时，0501班的廖丽华同学只跳了1.45米，在此后的立定跳远复习课中，多次努力，她始终未能跳越1.50米的距离，看着同伴们成绩逐步提高，她几乎失去了信心。通过观察，我发现廖丽华的弹跳力并不差，只是起跳的摆臂和腾空阶段的收腹抬腿两个动作存在问题。我先让她观察同学正确的动作，再给她仔细分析妨碍她成绩提高的原因，并指导她逐步纠正这两个错误动作，经过多次刻苦练习，成绩一下子提高到1.83米，她高兴得合不拢嘴。我随后对她说：“这成绩是你该得到的，其实你的腿部力量、爆发力比好多女同学都出色，原先成绩不好，只是你动作没学好的缘故。”廖丽华反应也挺快，说：“那我纵跳摸高的成绩不理想，也有办法提高吗？”“那当然，纵跳摸高也是依靠腿部力量和爆发力的，到时候再帮你看看吧。”此时，廖丽华脸上露出幸福的笑容，她对自己的能力有了新的认识。

六、利用美妙乐曲，培养学生音乐智能

音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。体育运动和音乐是分不开的。在初中体育教学中，要继续培养学生的运动节奏感，发展他们用肢体语言来表现音乐的能力和在情景教学中用音乐调控他们的活动及情绪等。比如在整理放松的过程中播放旋律优美、节奏舒缓的音乐，帮助学生尽快恢复到平静状态。现在初中生做的广播操“时代在召唤”，节奏明快、充满青春活力，就能充分体现通过身体活动发展学生音乐智能的作用。

在两年的教学试验过程中，依据体育学科的特点和学生的实际水平，通过课堂教学，发展每一位学生的多元智能，促进了学生们的身心健康发展。

参考文献：

[1]张补君．新课标下“多元智能”理论在中学体育教学中的实验研究．山西体育科技，2006,26（1）.

[2]邱冬．“多元智能”理论在体育教学中的运用．中学文科·教研版，2008,（9）.

[3]杜伯武，张素霞．体育教学中如何运用多元智力理论之研究．中外教育研究，2009,（1）.