宋春辉

阳光体育运动自正式启动以来已有近两年时间，近两年来各级部门、各个学校、各基层体育教师都在探索中推进阳光体育运动的发展，并取得了一系列成绩。但由于在这一过程中对《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》（以下简称《通知》）及相关文件的学习与研究不够，导致部分体育教师在思想观念与实践操作中存在一定的误区，本文将列出这些误区并进行讨论。

误区一：内容不全面

《通知》是开展阳光体育运动的指导性文件，全文从七个方面对阳光体育运动做了全面而较为详细的要求，笔者经过分析与整合，这七个方面的内容可以概括为以下五个条块：学生体质健康测试、体育课教学、课外体育活动、舆论宣传与组织领导。但从实际操作结果来看，许多的部门与学校更关注阳光体育运动的实践活动，比如，体育课开设情况、大课间活动情况、冬季长跑组织情况、每天锻炼一小时落实情况、学生体质健康测试情况等，而忽略了其它一些重要的方面，比如，健康理念的宣传、阳光体育运动的组织领导、监督保障等方面的内容。《中国学校体育》杂志2009年第一期《苏州市中学开展阳光体育运动现状的调查与研究》一文就只对阳光体育运动的部分内容做了调查研究，这一现象可以解读为研究者对阳光体育运动的内容认识不全，而这也是在当前阳光体育运动开展过程中出现的普遍现象。阳光体育运动是一项系统工程，多方面协调与共同发展才是促进阳光体育运动结出硕果的保证，也是阳光体育运动可持续发展的基础。

误区二：理解存偏差

《通知》以指导性文件的形式对阳光体育运动的各个方面做了比较详细的要求与规定，但由于缺乏操作层面的指导，以致一些部门与教师在由理论向实践过渡中出现了理解上的偏颇，这类问题主要集中在两个方面，一是理解片面，二是概念泛化。所谓理解片面是指有些教师将阳光体育运动直接等同于某一方面或几个方面的内容，例如，有些老师将阳光体育运动等同于每天锻炼一小时；有些等同于学生体质健康测试等等。从误区一中我们已经知道阳光体育运动是多方面工作的集合，其中涉及五个条块的内容，而片面化的理解显然已经窄化了或者曲解了阳光体育运动的规定与要求。概念泛化是存在的另一问题，阳光体育运动推出之后便成为社会的时髦与热点话题，一些部门、学校为了紧随形势常常在一些活动前加上“阳光体育运动”的称谓，而事实上这些活动往往是有名无实。例如，笔者在2008年11月中旬参加省青少年阳光体育运动联赛裁判工作，本以为该比赛是针对全省普通青少年学生的一次体育盛会，但比赛开始之后发现，无论是参赛的对象、项目的设置、比赛的成绩、评价的形式都与《通知》中所提及的阳光体育运动联赛的性质有很大差异，该活动更倾向于竞技与选拔性比赛。对阳光体育运动的认识与理解决定了阳光体育运动的实践方向，因此，作为有关部门、学校、教师应当仔细学习、认真研究国家及相关部门发布的文件与条文。

误区三：评价显片面

《通知》中指出“开展阳光体育运动，要以‘达标争优、强健体魄为目标。”并进一步提出了具体目标：“用3年时间，使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》，使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少2项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。”许多部门与老师在实践操作中片面地撷取了《通知》中关于《学生体质健康标准》达标的目标，将其作为阳光体育运动开展好与坏的唯一标准，并机械地认为阳光体育运动就是提升学生体质，而事实上，还有其它目标，例如：掌握至少2项日常锻炼的体育技能；形成良好的体育锻炼习惯，因此，这种片面的理解不仅违背了《通知》的本意，而且让阳光体育运动陷入了应付学生体质健康测试的误区。另外，过分注重终结性评价让许多学校在开展阳光体育运动过程中忽视了对运动形式的创造性追求，学生产生厌倦心理，参与体育运动主动性不足，学校并没有形成全员参与的群众性体育锻炼风气。因此，改变片面的评价标准，建立全面的评价体系是阳光体育运动健康发展的重要工作之一。

阳光体育运动尚处起步阶段，对其认识与操作方面存在一定的误区在所难免，关键是我们应当能及时发现这些问题，并在不断地修正中推进阳光体育运动的发展。