玛利亚·伊芙琳特里

霍华德·加德纳（Howard Gardner）， 是世界著名教育心理學家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。

虽然Gardner的理论是他在1983年出版《心智架构》时就开创了，但是一直默默无名。直到20世纪80年代末，Gardner和Hatch一同发表了一篇名为《智能上学》的文章后，他的理论在学校的实践性才真正地开始被关注。

一些心理学家反对Gardner的多元智能理论，但是学校教师采用了该理论，并且认为该理论具有实用性，能够解决学校的各类长期的教育问题。例如，多元智能理论揭示了社会看待“好”或“坏”学生的问题，同时也能挖掘潜能学生的动机和兴趣。

这样一来，校方能够为学生提供个性化教学和学习环境，协助教师有效地设计教学课程，并更好地实现教学需求。综上所述，由于理论是中性的，在传统考试和标准上不对学生做出好或是坏的评价，以致教师在学校采用了该理论。当今时代，在教育界中，多元智能理论已是家喻户晓的实践理论，数以百计在美国和其他国家都称该理论为一个根本性的改革，从“自下而上”而不是从“自上而下”。

更值得关注的是多元智能理论的实践对学校的生态环境起了不同凡响的正面影响。学校采用了多元智能理论实践后展现出课外活动和课程知识学习的均衡，学生有更多的机会发觉自身的兴趣以便更有效地发展智能。学校课程提供了各种结构化非结构化的学习活动，不仅满足了学生的学习兴趣，还培养了学生的个人喜好。学校课程计划的目的是引导学生进入“核心概念”（即主题的中心思想），通过创建各个科目的主题为学生提供适当的“切入点”来发展相应的智能。

这样的学习计划与学生所认知的日常工作和记忆有所不同，打破了传统和单一的学习模式。同时，也配合学生主导智能的发展提供了多种个性化内容的学习机会，并且提供学生对知识的多层次理解，而不忽略不太占优势的智能。

在学校有一些基本课程适用于采用多元智能理论。其实，在大多数学校中，这些课程不是专门为多元智能学校设计的，而是采用传统课程去满足多元智能学校的需求。这些多元智能学校的课程有：多模式课程设计、多元智能发展课程、多元智能艺术课程、智力课程等。

（摘自《当代教育与文化》2018年第6期《社会科课程研究中的多元智能：以希腊为例》）