曹建辉

摘要:“自主学习,自主发展”的教学思想要求在课堂中将学生发展的自主性、主动性放在突出的位置,强调激发学生内在的学习兴趣与学习动机,充分调动求知欲,让学生产生“我要学”的冲动,进而能够主动地进行选择、思考和学习。笔者执教内地西藏学校大专班,学生由西藏自治区选送到内地就读。由于特殊的文化和教育背景,西藏学生与我们当地学生相比,在智力因素和非智力因素方面存在较大差异。针对这些特点,我们在英语教学中培养藏族学生自主学习能力方面进行了一些探索。

关键词:自主学习 建构主义 非智力因素

所谓自主学习是相对于被动学习、机械学习而言的,是学习的一种内在品质,它要求学生有明确的学习目标,有自己的学习计划。它要求学生能积极面对学习困难,在解决问题中学习,能从学习中获得积极的情感体验,它还要求学生能在学习过程中对认知活动进行自我监控并作出相应的调适。因此我认为在教学过程中要积极思考,努力帮助学生培养自主学习的能力。

建构主义认为:知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程,而是一个主动积极的建构活动。那么,英语学习的课堂应成为进行有意义的语言活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、合理推断、努力理解”的课堂气氛。英语学习离不开语言知识的输入,但无动于衷的机械接受最多只能使学生在头脑中形成一个个独立的词汇、语法仓储室,只有在思考与运用中学习,才能使学生形成真正的、有用的知识。……