何定一

摘要：学习者不应是知识的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。要让学生能主动参与到探究过程中，关键在于有效设疑，本文通过探讨《自感》的教学设计来阐述如何在教学中贯彻创设问题情景，使学生主动建构知识的思想。

关键词：问题情境；自感；教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)6(S)-0066-3

1 教学背景

本节课《自感现象》的教学设计参考《全日制普通高级中学教科书（必修加选修）》第二册第十六章第五节。本节课既是一个概念课，同时也是一个规律应用课。自感现象本质上是一种电磁感应。要使学生明白自感现象符合电磁感应的一般规律，教学关键是做好课本中的两个实验，即通电自感和断电自感，对学生认识自感现象提供认知情境。

2 教学片段

片段一：创设悬念式问题情境，激发学生的求知欲望

（1） 回忆巩固，为建构新知搭起“脚手架”

如图1所示，用一个线圈与一节干电池组成闭合回路。

引导性提问：

问题1:当开关闭合时，线圈内电流变化吗？有感应电流和感应电动势产生吗？

问题2：这个感应电流和感应电动势与原来的电流有什么关系呢？

设计目的：让学生回忆得出“电流增大时，线圈中有感应电动势产生”。

问题3：当开关断开时，线圈内电流变化吗？有感应电流和感应电动势产生吗？

问题4：这个感应电流和感应电动势与原来的电流有什么关系呢？

设计目的：让学生回忆断电情况下也因电流的变化而产生了感应电动势。……