何志英

摘要：本文探讨了学生在物理课堂中不敢提问的原因，并提出相应的策略，以培养学生的问题意识和提问能力。

关键词：物理教学；学生敢问；策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)6(S)-0010-2

爱提问是人类的天性,是渴求知识的表现。学生在幼年时总喜欢提出一些新奇的问题：为什么树的叶子都是绿的?为什么鱼离开水会死? 但是我们却发现,随着年龄的增长学生越来越不爱提问了。针对该问题，本文做以下探讨。

1 寻找学生不敢问的原因

1.1 心理因素

学生不敢问的因素有很多,其中心理方面的有:学生怕提的问题不好,被别人笑话;羞于在众目睽睽下提问；怕问错了挨批评；认为请教老师，就是承认自己不会等。

1.2 知识、生活经验的局限

问题是在新旧知识的相互联系与作用中产生的，是在运用知识解决问题的过程中产生的。学生的原有认知结构简单，生活经验相对缺乏，同时缺少新知识与现有知识发生冲突的机会，这都容易导致学生很难提出问题。

1.3 时机不当

有些学生有时提出一些与课堂内容不太相关的问题，这类问题一般很难得到老师和其他同学的直接回应,因此这些学生以后就不敢也不愿再提问了。

2 营造敢问的学习氛围

让学生知道提问的重要性，“提出一个问题往往比解决问题更重要”，因为解决问题主要是方法和实验的过程，而提出新的问题则需要找到问题的关键和实质。

随着身心的成长，学生逐渐自己判断和解决所面临的新问题，不再喜欢随口提问。教师应帮助学生正确认识和评价自己,知道害羞、怕出丑等一些负面心理是完全可以克服的。

另外，教师应充分利用学生强烈的自我意识，爱辩论的特点，引导他们寻找支持自己观点的论据。若学生们期望自由发表见解，教师就应创设条件,给他们发表个人意见的空间和时间；争取每节课都留出适当的时间给学生自由提问，这有助于学生养成爱提问，敢提问的习惯。

尊重学生的自尊心，与他们建立一种朋友式关系。相信学生有独立处理事情的能力，同时尽可能支持他们，如师生间多进行对话式的交流，只要学生敢问,教师应给予学生正面的反馈。

对学生提出的问题给予充分重视，不因为问题简单而不回答，也不因为问题深奥而拒绝回答。有些教师自己也不太了解的问题可以向别人请教或查阅书籍，然后再给学生解释；也可以鼓励学生自己寻找答案，让他们在解决问题的过程中增长知识。

3 物理与心理结合，找出适用的方法

3.1 会观察才会提问，有问题才敢问

中学生对事物的内在联系没有固定的理解，经常会从新角度看待事物，并提出问题；他们不满足通常的对问题的解释，喜欢进一步探求现象产生的内部原因，经常会有一些新奇且有价值问题的提出。物理教学中，教师应引导学生细心观察，注意事物发展的过程。物理教学中有大量的演示实验和学生动手实验,这为学生提供了大量的观察对象和内容,通过系统的观察方法的训练可以提高学生的观察能力。

另外，鼓励学生课外多观察，注意各种有趣的现象，多问为什么，养成观察的习惯。会观察才会有问题提出。

3.2 科学家故事激发勇气，有勇气才敢问

中学生崇拜英雄，喜欢模仿名人。根据学生这种心理，教师可讲述科学家不迷信，不盲从,遇到问题敢提出自己的想法,敢于挑战权威的事例，帮助他们树立科学家的崇高人物形象。如伽利略挑战亚里士多德的故事, 亚里士多德的“力是物体运动的原因”的观点在科学界沿用一千多年, 伽利略敢于对其提出质疑,就是他敢问的科学精神才让他在科学史上留下不朽的篇章。

3.3 “悬念”激发强烈的好奇心“逼”学生敢问

许多教师都有这种体验,在做演示实验和学生分组实验时,课堂中总有压不住的“声音”，那是学生有疑问想要提问的表现。这时，教师应及时地给予引导学生提出问题。做演示实验时，我们可以设计一些“悬念”情境，使学生忍不住提问。如研究物体的浮沉时，将两个鸡蛋分别放进盛有水和白醋的杯中，用布盖住醋杯（学生误以为是水），然后让学生猜想如何使水杯中的鸡蛋浮起来。很多学生说加盐，演示发现加盐后，鸡蛋在水杯中浮起来了。接着，教师模仿气功师对醋杯发功，再把布拿开，看到醋杯中的鸡蛋也浮起来了。此“悬念”是学生不知道杯中盛放的液体是醋，也不知道醋也可以让鸡蛋浮起来。

实践证明，学生亲自动手实验,搞制作、小发明等, 都很容易产生好奇心，从而激发学生去探究,在探究过程中学生容易提出问题。教师应充分利用物理学科特点,紧密联系学生生活实际，提供实践的机会，让学生在实践过程产生强烈的动机，促使学生敢问。

4 指导方法，使学生会问,敢问

4.1 指导学生“问”的技术

指导学生掌握提问的方法，知道可以通过追问现象产生的原因、发展的过程等提出问题。如实验操作时针对观察到的现象提出为什么，有什么规律，有哪些应用等问题；应用已有知识解释新现象、新问题时，提出解决不了的问题等。同时，还要使学生懂得怎样把问题表述清楚。

4.2 指导学生筛选问题

由于教师不可能在课堂上解决学生提出的所有问题，因此，需要引导学生筛选问题,对课堂上不能探究但又感兴趣的问题，鼓励学生通过课后查找资料解决,要重点发掘那些可以激发学生开展研究活动的问题。授课的重点问题应在教师的引导下，最好由学生自己提出,让他们切实感觉自己是课堂的主人,这样，学生自然就敢问了。

4.3 鼓励将问题记在本子上

若学生上课提出跟本课内容无关的问题,得不到及时回应，容易产生消极心理。因此，教师应指导学生寻找解决问题的方法。鼓励学生像许多科学家那样为了抓住稍纵即逝的灵感,随身准备一个本子，将问题记录在本子上。对于一些好问题，还可以作为课后实践作业。教师对学生问题高度重视，他们才会把问题记下来,并与老师和同学分享。

5 积分设奖,鼓励提出有价值的问题

教师对学生提问的数量和质量给予评价，既可以鼓励学生多提问，也方便老师了解学生的参与情况，同时促使老师营造提问氛围，提高教学效果。

学生课堂提问的情况可以采用积分方式，同学间、小组间的提问、学生向老师提问等形式的问题都可以积分。有价值、被采用的问题积分多，目的是使学生不仅敢问，还要努力提高问题的水平。学生提出一些有价值的问题,也许比考试成绩更能反映学生的观察能力和思维能力。

凭分值可以兑换一定的奖品，还可以像网络游戏一样冠有象征性的名称，如“幼儿园，小学生，研究生”等，目的都是鼓励、激发学生主动发现问题和提出问题。

教师启发学生敢于提问，善于提问，犹如给学生一把打开“知识宝库”的金钥匙，对学生终身发展都十分有益。

(栏目编辑赵保钢)