王 雷 雷 静 王 丽

摘要:随着社会的发展和科学技术水平的不断提高,社会越来越需要具有英语实际应用能力的人才。传统的英语教学模式如果不进行改革的话,就难以培养出社会需要的合格人才。英语作为高职教学中不可缺少的一部分,必须改变其现有的教学弊端和研究新的教学方法,提高学生的英语综合应用能力以满足社会的需求。

关键词:高职英语;教学改革;综合能力

中图分类号:G632.0文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)11—0185—02

一、高职英语教学改革的必要性

随着我国改革开放的进一步深入和国际交往的日益增多,人们越来越体会到英语这门国际性语言的重要性,社会非常看重具有英语口语交际能力和读写能力的实用性人才,英语等级考试也更注重能力的考查。

英语作为一门必修课,一直受到各类高职院校的重视和学生的青睐。教育部高教司出版的《高职高专教育英语课程基本要求》指出,高职高专英语教学的目的是:“通过180～220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。

形势的发展和全国英语等级考试新题型的推广已对传统的英语教学模式、手段提出了挑战。为了适应社会发展的需要,在高职院校,英语作为提高应用能力的工具,必须进行调整和改革。英语教师必须运用行之有效的和研究新的教学方法来切实提高学生的英语综合应用能力,提高课堂教学质量,培养社会发展所需的实用性人才。

二、改革高职英语应从哪些方面做起

(一)确立以学生为中心的原则,充分发挥学生的自主能动性

教学方法的实践是推动以学生为中心,充分发挥学生的自主能动性的教学模式的载体。因此,教师应把英语课堂转变为“老师引导,学生独立思考,质疑问难,研讨交流的自主学习”。教师应围着学生转,无论在备课时、在教课时、在课后批改学生的作业时,教师都要考虑学生的心里和需求,注意学生的表情和反应,分析学生掌握的情况,安排和调整自己的教学方法和步骤以适应学生的需要。学生遇到困难的时候,教师要帮助及时解决;学生在困难面前不知所措时,教师要及时引导;学生愿意接受学习任务跃跃欲试时,要及时给予锻炼的机会;学生的学习情绪不高时,要及时给予鼓励,肯定成绩;学生在学习上取得成绩时,要及时提出更高的要求。

这就要求学生要充分参与课堂教学活动。教师必须设计多样教学方式吸引学生参与;教学过程应采用师生互动、学生与学生互动的方法。采用像“提出问题让学生独立思考后进行回答、小组讨论、分组对话等师生共同参与的教学形式,充分发挥学生的自主能动性。让学生主动发现问题、研究问题、解决问题,在学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。

课堂应结合课文、对话、生活找出学生感兴趣话题,作为引子而让学生参与大量语言实践,积极思考;再通过师生间,学生间动态的信息交流,使学生运用语言的能力进一步提高。

(二)合理使用多媒体教学

世界范围内最重要的人文科学和自然科学的信息交流几乎都是以英语作为首选的信息载体;而且,在现代教育技术中,利用多媒体课件的形式进行教学已经成为一所学校步入现代化教学阶段的标志。利用多媒体课件为英语教学带来了质的飞跃。学生通过多媒体语言学习可获得大量人文科学和自然科学领域的知识和最新信息,而反过来这些知识和信息的获得大大强化了学生的语言水平。这就形成了英语学科有别于其他学科引进多媒体教学的先天优势。不仅如此,它还具有以下优点:能激发学生学习兴趣,提高学习效率和效果。多媒体技术图文并茂,动静结合,声情融合、视听并用的方式使英语教学变得更加生动、形象、逼真;可以提高学生在有限时间内获取更多信息,充分传达教学意图;多媒体不仅在信息载体上具有集成性,在媒体设备上同样具有集成性,可以将电视机、录音机、扩音机等媒体设备的功能集于一身,不仅节省了空间,而且操作更加方便可靠。

这里所说的合理使用多媒体教学,要求教师必须认真研究教材内容,知道哪些部分适合使用多媒体,哪些不宜用;哪些部分应当多用,哪些应该少用,并不是任何内容运用多媒体都能取得好的教学效果。一定要根据教学内容来选取合适的教学手段,因为教学手段必须为教学内容服务。例如在文化教学时,教师应向学生立体地、形象生动地直观展示英美等西方国家的文化,并注意利用图像资料做好跨文化方面的对比教学。再有,在多媒体教学课堂上,教师应当注意掌握好多媒体演示和讲解的教学内容之间的时间比例。教师过多的讲解会使学生在心理上产生厌倦感,而缺乏讲解的过多的多媒体演示很容易导致学生被动地接受知识、缺乏主动思维。因此,只有合理地安排多媒体演示与教师讲解的教学内容和时间的比例,才能促使学生主动地把直观生动的多媒体演示与知识的内涵联系起来,加深学生对知识的理解,开发学生的创造性思维。

(三)开展丰富多彩的课外活动

英语课外活动是整个英语教学过程不可缺少的辅助形式,能使学生开阔视野,增长见识;提高学生的综合素质;激发学生学习英语的兴趣;有利于体现学生的主体性,突出“以人为本”的教育思想,能促进英语学科和其它学科的相互渗透和联系。这样的活动有:英文书法比赛、看图写话、表演、演讲、参观访问、英文歌曲大赛、办英文报纸等。活动应由易到难、由简到繁、由少到多,以点带面地开展。学生在一次次的收获后,信心会越来越足,干劲会越来越大,并愿长期坚持下去。如果可能的话,应该让学生多和外国人交流,让学生切身体会到外国人表达思想感情的方式和行为,感受到外国文化的氛围,置身于异国文化的生活中。在此过程中,教师应注意起辅导作用;活动要有明确的目的,并且具有可操作性。任务内容要真实、自然,要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点。

(四)实施分级教学

所谓分级教学,就是以学生的认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂教学中依据教学大纲的要求,从学生的实际水平出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给与不同层次的辅导,组织不同层次的考试,使各类学生人人有兴趣,各个有所得,在各自最近的发展区域内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教育,增强学生的学习积极性,从而提高综合素质。

在高职院校,学生的英语水平高低不一。例如在我带的班级中,有少数学生认为:现在的高职教材比高中教材都简单,觉得没什么可学的,上这样的课本是在浪费他们的时间。学校组织的考试他们也能非常轻松地就拿高分。而相当一部分学生则认为:课堂上根本就听不懂,这种情况在其他高职院校也同样存在。高职英语教学存在的这种“好生吃不饱,差生吃不消,教师很费力,学生不受益”的现实已经表明:实施分级教学已成为一种必然。

分级教学有利于教师开展教学和调动学生的积极性。分级教学可以因材施教,把水平相当的学生组织在一起共同上课,有利于教师对教学内容的选材和取舍,讲解详略得当,进度安排适中,从而使学生能更好地对所学内容消化吸收(杨艳霞,2004)。实施分级教学,使学生明确他们在英语学习中应达到的最低要求和可能达到的最高水平,指导学生根据自身情况制定出在校期间的整个外语学习计划,让学生始终是自己的主人,拥有学习主动权和改进外语学习情况的权利(凌飞,2007,3)。分级教学也利于教师自身水平的提高,因为分级教学是层次相当的学生在一个班上课,教师要想办法让每一个个体的能力都得到提高,因此教师除了具备较高的英语专业知识和基本的教学技能外,还必须学习新知识和新技能,以适应教学改革的需求。

(五)灵活使用教材

不能盲目崇拜教材,成为教材的奴隶,应当树立新的课程意识和教材观,以新的课程观来重新审视和规划教学目标、内容和方法;以更加开放和长远的眼光来设计教学、对待学生,而不应该只局限于教材一时的教学效果。在吃透教材的基础上灵活、创造性地使用教材。把握好教材的难度,不同的教学内容,提出不同的教学要求,让每个学生在课堂上都有学习的权利,获得成功的体验。在教学过程中,教师要引导学生认真思考教材中的问题,多提出几个为什么,尽量想出多种表达方式。例如:在讨论What Has High Technology Brought?这个问题时,我要求学生大胆表达他们的想法;对于他们难以用英语说出的观点,我给出关键词。学生在思考过后,提出的观点比课本上列举的还要多,像:reading books in electronic versions,doing shopping,conducting business,making reservations,net defrauding,digital division,net worms,privacyprotection,a setback to the intimacy of human interaction,making ones own blog等他们自己的观点。社会的快速发展和技术的飞跃进步要求教师对教学的内容赋予新的内容,使教学能紧跟时代步伐。在教New Jobs Today这一单元时,我要求学生列举出近些年我国出现的一些新的工种,并让他们发挥想象,猜测将来可能会出现的工种,学生们五花八门地给出了好多答案,尽管有的是用汉语说出的,但是已经说明他们思考了。当我给出他们相关的英语表达后,他们会认真地写在书上,我想这对学生而言也是一个扩大词汇量的过程。再有,对教材内容进行适当补充,以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在讲Michael Jordanand Me课文时,正直NBA赛季,我就准备了一些有关NBA的资料,学生听了以后似乎一下来了兴趣,有的学生一口气可以报上好多球队和球员的名字,这样这篇课文在轻松愉快的气氛中学完了。

(六)改革考试内容和方法

现在,各高职院校的英语考试基本上都是教师根据大纲和课本出题来进行笔试,学校评价教师教学质量的好坏也是根据学生的笔试成绩,这种考试对检查学生的理论知识的理解和记忆的确有好处,但是却忽视了检查学生的口语交际和实际操作能力,即读、写能力。教师授课是为了学生能取得更好的成绩,学生上课是为了能拿到更高的分数。因此,在课堂有限的时间内,教师大量地给学生灌输知识,学生努力地吸收知识点,许多创新的教学法无法得到有效使用,也没有太多的时间让学生来参与实践,锻炼能力,更谈不上发挥学生的专长和个性。要改变这种现状,高职英语考试应尽可能实行口语和实际操作技能的测试,即“笔试闭卷+口语+实际操作技能”,考试内容应根据专业和实际需要检测学生对理论知识的理解和运用,以促进高职英语教学注重学生实际技能的训练,从而培养出社会需要的实用性人才。

这也正符合中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神:“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”

结语:无论是从社会发展的需要来看,还是从全国英语等级考试新题型的推广来看,英语教学都应注重培养学生的英语应用综合能力,使学生成为适应未来需要的高素质人才。作为一名高职英语教师,我们必须不断提高自身的专业和文化素质,完善自己的知识结构,把这一宗旨时刻贯穿在英语教学过程中,改革高职英语教学,使之朝着正确的方向发展。

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(责任编辑/彭巍)