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项目教学法在建设项目LCM课程实训中的创新应用

2016-11-14王晓明吴浙文吕岁菊

价值工程 2016年29期
关键词:任务驱动教学法实训教学综合能力

王晓明+吴浙文+吕岁菊

摘要:该文阐述了在建设项目全寿命周期管理的课程实训中如何运用项目教学法达到理论和实践相结合的教学目的,评价了项目教学取得的实际效果,并对项目教学在实施过程中遇到的问题进行了反思。

Abstract: This paper elaborates how to use the project teaching method to achieve the teach purpose by the way of combining with theory teaching and practicing in the practical training course of construction project life cycle management, and to evaluate the practical effect of the project teaching, and reflect the problems encountered during the implementation of the project.

关键词:项目教学法;全寿命周期管理;任务驱动教学法;实训教学;综合能力

Key words: project teaching method;life cycle management;task driven teaching;practical teaching and training;comprehensive ability

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)29-0217-04

0 引言

项目教学法[1]是从德国的“双元制”教学法[2]、英国的“三明治”教学法、美国的“合作教育”等职业教育方法发展起来的一种理论和实践相结合的工学教学模式。项目教学是在建构主义和情景学习理论基础上体现行动导向教育理念的教学方式,是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动[3]。

国内很多高校在各类实践应用性课程教学中开展团队合作形式的项目教学,取得了很多有益的探索,如培养了学生的学习自主意识[4],提高了学生的团队协作能力[5],提升了实践教学的实际效果[6]。但很多教师不注重培养学生的创新能力、职业能力、综合能力,把项目制定的过大、过难,团队人数又过多,使得项目组中一些能力较低的成员参与不了,自觉性较差的人员又不愿意参与。普遍存在着“强者愈强,弱者愈弱”、“搭顺风车”、“滥竽充数”等不合理现象[7]。针对这些情况,我们已经连续5届在建设项目全寿命周期管理(Life Cycle Management,简称LCM)课程实训中实施项目教学法,让学生在模拟工程项目情境中,主动探索,“学习中做事,做事中学习”,累积了一些经验,希冀能对同行的研究有所助益。

1 项目教学的组织实施

建设项目LCM实训课程是由十几个实训模块组成,主要模块如图1所示,所有的实训模块基本上都贯穿了项目教学的理念。

从项目教学法的角度来看,在LCM实训课程中每个模块都是一个“项目”,在具体实施中[8][9],将项目分解为若干个子项(本课程中称为实训科目);通过学生完成这些科目的规定任务,达到实训的目的。

我们根据现有学校资源情况及学生的特点,勘察文件编制、设计文件编制、施工合同编制3个模块没有进行实训,其余均已有5届学生的实训经验,现以施工招投标实训模块为例,具体的实施过程如下所述。

1.1 教师预先制定实训课程教学进度计划

本课程实训计划时间为六周,每天6课时,共计180课时。在六周之内,必须完成6个模块的实训,一个模块平均需要30课时。

经过5年的不断探索,各模块实训计划安排如表1所示。

1.2 教师预先制定模块实训实施方案

指导教师根据当期的教学计划和教学资源的情况,预先制定模块实训实施方案,如表2所示。

1.3 学生制定并实施实训课目工作计划

首先,教师进行招投标的要点讲解,对招投标已学过的知识要点进行回顾。其次,提出在本模块的实训中,学生需完成的项目任务设想。再次,引导学生熟悉项目有关的各项工程资料。最后,根据模块实训实施方案,引导学生制定实训课目工作计划。

各组每个成员根据A、B两大组相应的任务以及小组的工作分工,按照已确立的工作流程和步骤,合作完成实训任务。

1.4 教师主导下的综合评价

在建设项目LCM实训中,对学生实训成绩的评定采用教师主导下的综合评价,如表3所示。

各模块实训成绩出来之后,取平均值,既是这个学生在LCM实训中的最终成绩,如表4所示。

1.5 评价标准和成绩分析

1.5.1 评价标准

项目教学中非常重视评价标准的量化设置,我们将评价项目、评价具体内容与培养学生的能力结合起来,如表5所示。

1.5.2 学生实训成绩分析

我们将2009级至2013级建设项目LCM课程实训学生平均成绩做了一个统计,具体内容如表6所示。

由表6可知,不论是各种能力要素,还是最终平均成绩,均在不断提升。值得指出的是,2011级与2010级相比,团队协作能力上升幅度超过19%,可谓提升幅度惊人。然而,自2011级起,各能力要素的提升幅度均有逐年下行的趋势,说明教学效果的提升基本趋于稳定。

2 项目教学的效果分析

2.1 注重培养和提高学生的综合能力

2.1.1 培养学生的团队协作能力

在LCM 实训的项目教学过程中,学生以小组团队的形式完成各个模块。每位学生不仅要了解自己的状况,也要了解他人的信息,并及时地把自己的想法和他人进行沟通、比较,从而获得知识的全面提升。对于现实的工程管理,每个项目的完成都是很多专业人士共同协作的结果,LCM所应用的项目教学正是模拟了这种真实情境,鼓励学生之间的协作与交流,逐步达到培养学生的团队协作能力。

2.1.2 培养学生的创新能力

建设项目可行性研究及评估的实训中,给学生提供一份现实的土地航测图,要求在此空地上作出商住小区或学校扩建的可行性研究报告,这是一件创造性很强的工作。在此过程中,要求各项目小组的所有成员集思广益,综合考虑各方面的因素,多角度考察、多途径探索,有效地训练了学生的创新能力[10]。

2.1.3 增强学生的职业能力

项目教学的实施,要以法律法规、工程规范、工程技术标准、职业技能要求为依据才能完成,这样就使这门实训课程和学生的就业和职业紧密联系到了一起。通过较短时间的实训,使学生初步具备了职业能力,就业时就具有较强的竞争力。

2.1.4 培养学生综合应用所学知识的能力

从接受项目任务,到实施整个项目的过程中,学生无疑受到一次系统的综合应用所学知识的能力的锻炼机会。此外,还可能遇到很多不甚了解的知识,这就要求学生去自学、选学相关知识,把课堂内外所学知识结合起来,从而使其知识的广度和深度得到拓展。当一个项目完成时,学生所应用的知识结构已联成网络,其综合应用知识的能力得到明显提高。

2.2 注重教与学的有机融合

2.2.1 强化学生在教学中的主体性地位

LCM课程实训的开设,一般在大三第二学期。此时,学生已经基本掌握了专业理论知识,无须教师再作过多的理论讲解、演示。学生在实训中,是主人;教师已转变成学生的促进者、组织者和帮助者,是顾问。学生不是学后用,而是边学边用;实训任务的实现,主要靠学生自己思考,想办法;出现困难时,教师进行适当的引导、提示,帮助学生在独立研究的道路上解决问题。

2.2.2 促进教师践行和整合各种教学方法

项目教学法的一个突出的优点是将理论与实践的研究融入教学过程,这个过程可以采用任务引导下的多种方式,在LCM实训的各个模块中,具体采用的教学方式主要有:实践作业、实践论文、现场讲学、案例分析、角色扮演、模拟现场、工学交替、团体对抗、课堂观摩、主题沙龙、师生点评、技能比赛等。选用哪一种方式来实现项目教学,达到LCM实训的教学目标,需要精心研究和策划,这就要求教师不光是知识的集成者、传播者,更是教学方法的实践者和整合者。如何将教学方法的探索进一步深化到整个建设项目全寿命管理的教学中,还需作进一步的探索。

2.2.3 实现教与学的有机融合

“以学生为主体,教师为主导”的教学理念体现在LCM实训的整个过程中。教师虽然起引导作用,但并不意味着教师的任务减轻了;从近5年的教学实践来看,教师的任务反而是大大加重了。学生在做各项任务时,往往还会出现各种各样的问题,有些是意想不到的。例如,在索赔模块的实训中,要求学生模拟施工方和监理方,编制出索赔申请报告和监理的索赔处理报告,学生在编制这些报告时,会提出许多与工程实际密切相关的问题,而解答这些问题,需要教师具备丰富、宽广的理论知识和实践经验,有些问题,教师可能一下子也解决不了,这必将促使教师去学习。 LCM实训中各模块实际上是师生共同完成的项目,共同取得的进步,是教学相长的真实写照。

3 项目教学的深刻反思

3.1 如何调动学生的学习积极性

目前,大多数学生已习惯了灌输式、填鸭式的教学方法,一旦要求学生进入自主完成项目的LCM实训,大部分学生还需一段时间的适应。由于任务量大,综合要求高,学生难免会有畏惧情绪,甚至会有逆反、抗拒心理。因此,教师要注意观察,积极引导、引发学生的兴趣,调动其积极性。而学生的主动、积极、认真的参与,是取得良好教学效果不可或缺的有力要件。因此,如何调动学生的学习积极性,也是我们后续工作需要探索的课题之一。

3.2 如何评价学生的综合能力

在LCM实训的项目教学中,注重的是学生能力的培养和形成过程,这个过程贯穿着每个学生参与的创造性实践活动,这是实训内涵的重点。我们设计这样一个评价体系,就是想客观、公平、公开、有效的评价每个学生在模块实训中的表现,也想通过这样的评价,一方面督促学生能够认真参与到实训的每一个环节中,另一方面还想让学生从一个评价者的角度去审视自己及别人的成果。评价要素不仅包括学生的知识、技能、创新能力,还包括学习态度、学习兴趣、个性情感等多个方面。通过不同场合、不同环节、不同主体的评价,应该来说,成绩是比较客观、公允的。不同权重的设置,也是有一定的导向性,就是这种评价必须是在教师的主导下完成。

当然,这种评价也有一定的局限性,实际操作过程中,各种不可控的因素比较多,难免会有不尽人意之处。比如学生自我评价与教师评价差异比较大的情况,组长给各组员给同样成绩的情况,我方委员会与对方委员会成绩差异比较大的情况,而这也是我们将来需要进行分析研究的内容之一。

3.3 如何提高教师的综合能力

项目教学法对教师的理论和实践教学能力是很大的挑战。在传统理论教学中,教师对自己所要讲授的内容是有准备的,对学生可能提出的大多数问题也是有准备的,可以作到主动应对问题。但在LCM实训中应用项目教学法,很多场合下,学生是主动的,他们的思维往往跳出了教师预定的框架,他们提出的问题教师很难做到提前准备,这就对教师提出了更高的要求。要想获得较好成效,教师不仅理论知识面要广、要深,而且还要求有较多的工程技术和管理的实践经验,否则很难应对实训过程中学生提出的各种问题。因此,还需要通过长期的、不间断的教学实践探索,来培养和提高教师的综合能力。

4 结论

①学生的创新能力、职业能力、综合能力逐年趋于稳定。

②学生的自主学习、主动学习意识明显得到增强。

③教与学互动频繁,教学效果明显,教学相长得到了明显的诠释。

④项目教学的过程,是教师与学生共同学习、共同探索、共同前行的过程,也是学校各种教学资源的合理使用过程,是个系统工程。因此,需要各方持续去关注、扶持、重视、坚守,前行路上,各方均需要孜孜不倦,各司其职。

参考文献:

[1]Susana López-Querol,Santos Sánchez-Cambronero,Ana Rivas,etc.Improving Civil Engineering Education:Transportation Geotechnics Taught through Project-Based Learning Methodologies[J].Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice,2015,141(1).

[2]高喆.德国双元制学校以学生为本的项目教学法[J].Vocation and Technical Educationg,2014(30):41-43.

[3]周文根.项目课程理论与开发技术研究[J].中国职业技术教育,2014(15):79-84.

[4]骆珣.项目教学法在项目成本管理教学中的应用[J].实验技术与管理,2010(4):124-126.

[5]王晓晔,温显斌,肖迎元.“项目驱动”实践教学法在计算机接口课程群中的应用[J].实验室研究与探索,2014(11):183-186.

[6]张安富,刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究,2010(4):56-59.

[7]朱向庆,胡均万,曾辉,等.CDIO工程教育模式的微型项目驱动教学法研究[J].实验技术与管理,2012(11):159-162.

[8]柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育,2012 (17):56-60.

[9]张其亮,王爱春,陈永生.能力递进式项目教学法在嵌入式系统课程中的实践[J].实验室研究与探索,2014(8):185-189.

[10]王美玲,郝艾芳,江泽民.通过实践教学的改革提高大学生电子技术创新能力[J].北华航天工业学院学报,2010(7):49-51.

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