【摘 要】作文讲评是作文教学的重要环节，本文根据本人的教学经验，总结了一套作文讲评的具体操作方法，它能有效地提高学生的写作水平，达到良好的教学效果。

【关键词】作文教学；批改；讲评；示范；阅读

作文讲评是作文教学的一个重要环节。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。根据近十年的作文教学实践，笔者认为一堂有效的作文讲评课要有如下五个环节：

环节一：赏识性批改。

这是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中，教师通过批改学生作文，除了给学生一个恰当的评价外，还要了解学生倾向性的问题，更要利用赏识心理，激发学生的兴趣和活力，因为鼓励和欣赏永远是激发学生积极性的有效方法。作文批改的过程中，与其过多的指责学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能实事求是地面对存在的问题。落实以上环节可以从如下两个方面入手：一是宽打分数。学生非常看重老师给的分数，教师可以通过这一方法让学生体验成功，从而调动学生的写作热情。学生只要在语言、构思、选材等方面有一“亮点”即可给高分，只要有一个好段落，一个好句子，甚至一个精致的词语，也要在分数上给予体现。时间长了，学生就能从分数上看到作文的进步，不知不觉中，分数就为学生搭了一架“梯子”，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。二是写好评语。作文评语，用语应以褒扬为主，肯定他们在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果指出缺点，语言尽可能的温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向，如“多阅读，素材就更丰富了”、“增加一点描写，人物形象就更丰满了”、“努力写几个分论点，你下次作文一定能办到”，学生得到了老师的好评，内心就会感动，也乐意接受教师提出的批评和建议。只有这样，才能增强学生听课的兴趣，为高效作文讲评奠定心理基础。

环节二：针对性讲评。

这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不一，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。况且作文教学是循序渐进的过程，作文训练应按教学大纲的要求，有计划、有目的地进行训练。作文讲评课也就必须要在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的和要求，坚决避免随意性。为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则，力求讲好“这一次”，一课必让学生有一得。教师应该根据具体实际确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。目的明确，讲评才能有针对性。比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，那么作文讲评课应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成若干个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律、提高写作能力这一目的。每次作文讲评，都要以解决突出的普遍问题为中心，如审题立意、结构布局、材料选择、论证方法、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点，逐一解决了这些问题，也就实现了整体上的目标。

教师心中要有一本学生作文的“总帐”，要努力让学生的作文“债务”分期偿还，试图让学生把作文的巨额“债务”一次性还清，学生看到这触目惊心的数字后，就会感动暗无天日，索性当“老赖”了。因此有效的作文讲评课应该是一节课突破一个“点”的课，只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”上升。

环节三：“下水文”引路。

这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写的范文指导学生写作的一种方法，用好这一方法，可以起到事半功倍的效果。

“下水文”有如下三个作用：一是有效定点的作用。教师通过写“下水文”，可以真实地体会这篇作文的重点和难点，这样就可以在讲评时结合自己写“下水文”时碰到的问题，以确定学生最需要“扶一把”的地方，使讲评围绕重点难点“中心开花”。二是示范比照作用。教师的“下水文”可以用在作文前，作为学生仿写的范文，以消除学生写作的畏惧心理；也可用在作文后，给学生自评、互改提供参考和标准。三是互动提高作用。“下水文”肯定存在一些问题。学生也会有自己的观点，他们既会欣赏“下水文”的“得”，也会评价其“失”。师生可以共同评析，让学生大胆地提出不足，并尝试修改。这样也可以促进师生写作能力的互动提高。四是拉近师生距离的作用。教师通过写下水文，可通过自己的实践来了解学生的写作状态，拉近了师生“教”与“学”的距离。教师尝到了作文的甘苦，在讲评时就会多了一份宽容，少了一份挑剔，会将自己写作时的一些思考，在讲评时展示给学生，这样增强了学生的自信心，也增加了教师讲评课的“向心力”。

教师写“下水文”可采用如下几种形式：一是“示范性下水文”。教师可把它呈现给一些作文基础不太好的同学，当他们对作文无所适从，不知如何写起时，让他们首先阅读“下水文”，给他们提供一个可以模仿的范例。二是“矫正式下水文”。在批改学生作文的过程中，教师一定会发现学生作文的共性问题，可针对这些问题写“矫正式下水文”，让学生体悟，让学生模仿，既发现自己作文的问题，又找到矫正的思路和方法。三是“片断式下水文”。可根据学生作文最需要突破的点，写几个片断给学生示范，以解决学生作文的局部问题。四是“提纲式下水”文。顾名思义，此法就是教师列几个作文的提纲给学生示范，帮学生打开思路，使其有所启发。

环节四：升格性重作。

这是上好作文讲评课的重要保证。所谓升格性重作，也就是在教师的讲文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，特别是对作文的不足更是刻骨铭心，在体味教师所给范文的基础上，针对自己作文的缺点，重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高，避免前一次作文出现的误区和“雷区”，使重作后的作文能“脱胎换骨”。当然，升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，有所进步即可。

升格性重作，可采取如下几种形式：一是一篇作文的多次升格重作，一次突破一个点，最终力求完美，笔者曾经让全班学生把一篇《欲望与人生》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片断性升格重作。此法主要是针对写得不够理想的片断重作一个段落的方法，此法应不厌其烦地贯穿于作文的始终。三是升华式重作。一些作文基本功较好的同学，在讲评后，可指导他们在较为成功的原作的基础上，把原作提升到一个更高的高度。

环节五：拓展性阅读。

这是上好作文讲评课的必备要件。在作文讲评后，老师可以印发自己的“下水文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等给学生，让学生在阅读中再一次提高自己。

通过阅读印发的这些文章，让学生获得大量的写作材料和作文方法，从而使自己的思考更有深度，拓展了自己的思维空间。学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，内化成可依托的写作方法，以形成自己行云流水式的作文思路。长期坚持，学生写起作文来就会慢慢得心应手。这一次的阅读是吸收，下一次的写作是释放，获得满腹文章后，自然文思泉涌。

总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生达到理想的彼岸。当然，教无定法，作文讲评课更体现了教学的复杂性和灵活性，这几个环节也应该因“人”、因“文”、因“课”而异。

【作者简介】王亚声，江苏省黄桥中学分校教师。