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新课标下的语文教学能否从根本上改革

2008-09-08王振锁

中学语文·大语文论坛 2008年7期
关键词:新课标素质教育语文教学

【摘?摇要】新课标下的语文教学改革是希望从根本上解决素质教育问题,但在现行的教育体制当中,由于高考招生模式与中学教师的考评机制,使得语文教改成为一种表象上的素质教育。要实现真正意义的素质教育,必须在这两个问题上取得新的突破。

【关键词】新课标;语文教学;教学改革;素质教育

在中学教学改革的过程中,素质教育的口号已经吆喝了十多年,有关专家、同仁也作了不少的努力,在各个方面也取得了喜人成果。但从整体上看,语文教改的进展情况不容乐观。从教学的指导思想到课程设置,从教学活动的安排到教学效果的考评,都还是应试教育的一套,与十年前相比,本质上没有多大改观:师生依然还在“题海”中遨游,在“练山”上爬行,都还在为取得卷面高分而劳心费神,昼夜奋战。李正道博士二十年前提出的中国的教育思想需要转变的建议;有志之士对语文教学缺乏创新思维的忧虑;教师对自己的无效劳动,甚至是扼杀学生创造性的做法的深刻反思,都没有引起有关方面的足够重视。近几年虽然在教学形式上有一些突破,但本质上还是老一套。可以说,中学语文教学十年改革基本上是“旧瓶装新酒”。

究其原因,笔者认为不外两个:一是高考招生模式;二是对教师的考评机制。

恢复高考三十年了,虽然高考试卷的考察内容、考察范围、考察方式上不断改进,但招生模式基本没变。全国统一范围、统一命题、统一考试,绝对地按试卷分数统一录取。近些年部分省市有了考察范围和试卷的区别,部分高校也可以自主招生,但绝对按试卷分数录取的原则仍旧没变。中学教学仍然围绕着高考指挥棒在展开。尤其是语文教学,没人敢越雷池一步,即使越了雷池也毫无意义。这样一来,中学语文教学都在灌输高考意识,都在研究“考纲”、“考点”,都在应付大大小小的测试。为了应付这些考试,不得不发放大量的资料、习题,师生都被埋在作业堆中。这期间受害最大的当然是语文教学了,把原本丰富多彩的语文教学束缚起来,语文教学改革除了在教法上兜圈子,别无它途。研究性学习,开辟第二课堂等等,都只能是纸上谈兵。

片面追求升学率、达标率,大概还是大部分中学对教师考评的主要手段。许多学校对教师的量化考核中,“升学率”、“达标率”所占比重最大。尤其是毕业班教师,二率低者无论评先还是发奖都一票否决。在此大棒下,语文教师难以进行大胆的教学改革活动。笔者曾经见过一位初出茅庐的年轻教师,执教后把研究性学习带入课堂,给学生展示语言文学引人入胜的魅力,并开展了饶有兴趣的第二课堂,学生学习语文的兴趣空前高涨,在学校、社会举行的大型活动中连连获奖,但由于在统考中,达标率偏低,而被学校点名批评,在该年度的量化考核中被评为“不合格”,搞得这个青年教师土头灰脸。下学期不得不停止“花样教学”,跟着老教师学习“上课”。迄今为止,无论哪所学校、哪个教师都在为“升学率”绞尽脑汁。学校评价老师、社会评价学校无不是看“升学率”。“升学率”成为每所学校、每个教师头上的“紧箍咒”。在这样的招生模式和评价机制下,素质教育只能是一句空话。

因此,要真正实现语文教学改革,推进素质教育,首先要改革招生模式。在“统一”的前提下,把那些在语文方面有特长的学生择优录入高校;与其他学科相比,语文高考阅卷的可信度、准确度相对较弱,偶然性因素影响较大,在统一招生的前提下,把能全面反映学生发展历程的相关材料作为招生的重要依据,也不失为一种可行的做法。一般来说,学生的能力素质,完全依靠考试分数是很难测定的。为配合这一高考制度的改革,各级教学业务主管部门,要像对待数理化学科一样,定期开展一些体现学生语文能力素质的竞赛活动;从初中到高中建立能够全面反映学生发展历程的成长记录;建立目标多元、方式多样的、注重学生学习过程的评价机制,并以此作为高校招生的重要依据。只有这样,学生由两天高考决定命运的局面才能彻底打破。

其次要改革对教师的评价机制。学校应该从宏观上对语文教师进行全面的科学考察。至少要注意以下四个方面:一是语文教师的教学研究情况;二是所教学生的素质达标情况;三是学生升学或适应社会情况;四是教师平时的师德修养状况。不仅对语文教师的评价是这样,对其他学科教师的评价也应该同样如此。

这其中的每一项考察都需要建立一套相对完整的评价方案。如教师的教学研究状况,首先要考察其研究课题的价值,即针对性和代表性;其次要考察其研究计划的实践效能,即是否如期完成,实践效应如何;再次是考察课题研究的结果报告,即是否形成完善的理论,有无指导意义,有了这三方面的考察,才能对教师的研究状况有个完整、客观、科学的评价。其他各项考察内容都得具体研究,恕不赘言。

本人愚见,上述两点改革是推行语文新课标教学需要解决的两个根本性问题。如这两个问题能彻底解决,推进素质教育才能真正落到实处。

【作者简介】王振锁,河南省宜阳县第一高级中学教师。

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