摘 要 小学高年级作文批改是作文教学的重头戏，也是提高学生习作水平的关键环节。但传统的作文教学都是学生写，教师改，作文的批改成了语文教师最头痛的事。面对参差不齐的作文，教师要花费大量的时间、精力字斟句酌，全批全改。把教师从繁重的作文批改中解脱出来，把作文评改的权力交给学生，让学生成为作文批改的主人。

【关键词】精雕细琢；美文；批改；作文

小学高年级作文批改是作文教学的重头戏，也是提高学生习作水平的关键环节。但传统的作文教学都是学生写，教师改，作文的批改成了语文教师最头痛的事。面对参差不齐的作文，教师要花费大量的时间、精力字斟句酌，全批全改。尽管教师付出了多少辛勤的汗水，大部分学生对教师的这份苦心并不知情，对这样的劳动成果却毫不珍惜，不屑一顾。笔者在六年级作文批改中放手采用灵活多样的批改方法，让学生主动参与到习作的自批、互批、众改的行列，使全体学生对自己和他人的作文提高关注度。笔者从以下几个方面指导学生批改作文：

1 授予方法，掌握批改的要求与步骤

叶圣陶先生指出：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生要在教师的耐心引导下自改作文，按一定的步骤，要循序渐进，掌握常见的批改要求，才不会陷入“不知道改些什么，应怎样改”的迷阵中。

1.1 首先利用多媒体展示批改作文的基本步骤

一读，先把习作通读一两遍，通过读来发现作文的优点和不足；

二改，修改错别字，修改病句。修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止；

三划，用波浪线划出文中的好词以及精彩的句子；

四写，在相关句子旁对其精妙或不足作出点评；

五提，批改的同学直接给小作者提意见，当面交流习作中存在的问题，以及如何进行修改；

六评，写评语，谈谈自己阅读此文后的感受；

七荐，各小组推荐出最优秀的习作，说出至少一条优点，向全班分享展示。

1.2 随着作文水平的提高，逐渐增加要求

（1）标点符号用得不对的地方；

（2）语言是否简练、通顺、准确，是否形象生动。

（3）所选材料是否真实、典型；

（4）看文章的中心是否鲜明、突出；

（5）段落层次是否清晰，过渡是否自然；

（6）开头和结尾是否照应；

（7）至少要找出同学作文的三个优点，能够提出一个建议。

2 扶放结合，多种方式交替进行

《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要指导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生借助多媒体在进行反复朗读修改的步骤和要求后，再组织学生依照展示的内容进行习作互改。

2.1 读改结合，以读促改，及时表扬，体验快乐

朗读是书面语言的有声化。朗读习作，有利于学生发现习作的不足之处。在批改过程中让学生大声地朗读，做到自己的耳朵当“老师”。通过朗读，发现哪些地方丢字落字，哪些地方不流畅，哪些地方用词有问题，都能够听出来。学生在朗读时及时作好修改记号，稍后作修改。边默读边改，凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，让学生仔细查找修改，把握住最好的修改契机。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。

小学生的自改能力处于“起步阶段”，刚开始要求不能过高。要用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步，用不同的方式去激励学生获取快感。在这一过程中，评语多以鼓励、启发为主，少批评或不批评。只要学生愿意动手改，细心地查找问题，我都一律给予肯定，及时指导表扬，让学生感受到作文批改不是什么难事，大家都可以做到，从而激发学生评改的动力，变被动为主动，大大激起了班级学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。学生批改中，教师要及时查阅、总结批改情况，并适时表扬，让学生品味快乐。

2.2 小组互改，畅所欲言，互批互改，取长补短

学生写作文后，先让学生以四人为一个小组单位，互相交换读作文，各抒己见相互提建议。让学生热烈讨论、沟通见解、相互启发。小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中切磋交流。这个环节气氛异常活跃，一个个小“老师”边读边提意见，分析问题头头是道，常常会使小作者茅塞顿开，灵感触发，改出的内容会更精彩和具体。同学们用一个“旁观者”的眼光审查别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学互批互改，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。修改时，每个学生都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。学生也会因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，尽量避免出丑。

2.3 师生齐改，其乐融融，面批面改

俗话说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生学习作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。师生共同修改一段话或一篇作文，鼓励学生大胆发言，允许互相辩论，尽情地议，反复地改，充分调动学生的积极性。而被评学生，面对面地接受批评、表扬，体味到了写作的不易及修改的快乐。学生有了兴趣，就能积极地去推敲、去琢磨、去创新。这样的批改气氛有的放矢，学生异常兴奋，批改后学生印象较深，收效较大。一个教师对一个学生，师生可直接对话。对文中的问题可直接指出，对优点可当面鼓励。平等对话的过程，教师还能从中直接了解学生的真实想法、谋篇布局、结构安排、选材立意的原始动机。同时还能使学生在亲和融洽的气氛中感受到教师的关爱，使之增强写好习作的自信心。

总之，在作文教学过程中，只有努力激发学生的习作兴趣，放手让学生精心修改作文，巧妙批改习作，培养学生自改作文的能力，好的习作自然就出来了。正如古人所说的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。教师只有根据学生的实际，不断地进行探索，寻找恰当的作文批改方式，才能使学生“改你千遍也不厌倦”，真正达到提高学生写作水平的目的。

作者简介

许桃稳（1970-），女，汉族，云南省玉溪市人。大学专科学历。现在澄江县凤山小学任教，从事小学语文、数学、劳技、品德与生活等教学工作，担任26年班主任、中队辅导员。

作者单位

云南省澄江县凤山小学 云南省澄江县 652599