《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“重要观念”“结构化”“单元整体”等理念，倡导以大概念为统领进行单元整体教学，把学科分散的知识点串联起来，成为一个具有结构化和系统化的整体，帮助学生更好地理解学科知识本质，实现知识迁移，有利于学生构建高阶思维。笔者以知识的系统性和关联性为视角，把教材中包括分数的产生、分数的意义、分数单位、真分数与假分数、分数与除法的关系五个方面的内容分离出来，重组为“分数的意义”小单元，以便更好地进行剖析。

一、基于大概念单元整体教学设计模型

在对《课程标准》及教材内容等课程资源进行分析的基础上，提炼数学大概念，重构具有联系知识本质的学习内容，制定指向核心素养培育的学习目标。教师可以摒弃传统的一课一得的教学方式，采用整合度更高的单元整体教学模式。以下是基于大概念的单元整体教学设计模型：确定大概念一拟定单元目标一规划学习过程一设计教学评估。

其中，单元目标是呈现学习结果，应具有测量性、操作性和评价性，指向发展学生的核心素养。学生在核心问题或任务驱动下，经历自主学习、合作交流、真实探究的过程。教师应依据单元目标和学情实施多元评价、多主体评价，落实“教一学一评”一致性。

二、寻找本质，提炼单元大概念

教师对《课程标准》、学科核心素养、教学重难点等方面进行分析统整，能够达成对单元大概念的有效提炼。……