在课程改革的背景之下，发展学生数学核心素养已经成为小学数学教学的重要目标。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\"明确提出要发展学生的数学核心素养，其中包括数学抽象素养。数学抽象是指“从具体事物中抽象得出数学概念、结论和规律的过程”，在新课标中被描述为“用数学的眼光观察现实世界”。因此，在数学概念教学时教师要引导学生经历去伪存真、由表及里的数学抽象过程。

数学概念是数学知识的起点，也是数学抽象的基础，更是学生数学知识体系建立的基础。笔者认为，教师应重视概念教学，让学生在建构数学概念的过程中体验数学抽象，从而逐步培养学生的数学抽象素养。下面，笔者以“小数的意义”的教学为例，谈谈自己的一些做法与思考。

一、课前慎思

“小数”是小学数学教学中一个较为重要的内容，对小学生而言，小数的本质意义相对抽象，难以理解。教师如何精准设计教学，才能让学生透彻理解小数的本质意义呢？笔者认为，只有让学生经历概念抽象的过程，借助多元表征，舍弃其非本质属性，逐步抽象出其本质属性，才能生成对小数的意义的认识。

二、教学过程简析

1.教学环节1

问题1：你们认识小数吗？对它的了解有多少？请试着列举几个小数的实例。（教师直接抛出课题“小数的意义”，让学生自由发言）

问题2：同学们能列举如此多的例子，真是会动脑筋！老师也列举两个，0.3元、0.3米，你们知道它们各是多少吗？……