叶良煊 黄海燕 李鸿凌

摘 要：地理新课程标准要求落实“教学评一致性”和大单元教学，两者相辅相成可以助力学生深度学习、落实学生地理核心素养的发展。本文结合教学课例，探索目标引领下、以评价反馈为核心的地理大单元教学设计的路径：分析课标、学情与教材，凝练大概念；细化目标、整合学习内容，构建大单元；创设情境、设计问题，开展探究活动；完善评价体系，优化教学并培养思维。以期实现学生深度学习，发展高阶思维能力。

关键词：大单元教学；大概念；教学评一致性；深度学习

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）08-0056-05

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》教学与评价建议提出：注意教学各方面的一致性，建立基于核心素养培养的整体教学观念［1］。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》要求重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。促进教、学、考有机衔接，形成育人合力［2］。由此可见，新课改的背景下，如何落实“教学评一致性”是研究的热点。“教学评一致性”指学习、教学和评估之间的对应程度，即三个基本部分要保持目标的一致。一线教学中，教师往往更关注自身的教和学生的学，对于“教”得如何、学生“学”得怎样缺乏抓手来验证。

大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素且具有多种课型的统筹规划的教学设计。……