张红亮　魏玉光　张进川

摘  要：实习环节是工科专业人才培养的重要环节，为学生提供现场设备设施认知、生产作业组织等接触与体验，为学生继续深造或进入工作岗位提供实践知识储备。该文在新工科建设背景下，基于OBE理念，重新梳理铁道运输专业方向实习课程在培养方案中的地位和作用，明确铁道运输专业方向实习课程体系的内容及培养目标，提出基于ASK的实习效果评价。为保障实习课程的教学质量，从教师队伍、教学策略和手段、实习基地建设及实习教学管理等方面对生产实习提出系列改进措施。论文研究可为工科专业的实习实践课程建设提供参考。

关键词：OBE理念；培养方案；实习课程；教学改革；持续改进

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）14-0132-04

Abstract： The internship component is a crucial element in the training of engineering professionals， providing students with on-site equipment and facility awareness， exposure to production operations， and practical experience， thereby equipping them with practical knowledge for further academic pursuits or entry into professional positions. Under the background of the new engineering paradigm， this paper， based on the Outcome-Based Education （OBE） philosophy， systematically reexamines the position and role of internship courses in the curriculum of railway transportation discipline. It delineates the content and educational objectives of the internship course system in the railway transportation discipline， and proposes an evaluation framework based on the Achievement， Skills， and Knowledge （ASK） model. In order to ensure the teaching quality of the internship course， a series of improvement measures are put forward， encompassing aspects such as faculty composition， teaching strategies and methods， internship site development， and the management of internship teaching. This research contributes insights that can be valuable for the development of internship practices in engineering disciplines.

Keywords： OBE philosophy; training program; internship courses; teaching reform; continuous improvement

OBE理念（Outcome-based Education）又称为“产出导向教育”或“成果导向教育”理念，是基于产出和学生导向的思想，倡导“人人都能学会为前提，以学生为中心，成果为导向”，旨在教学设计和实施过程中，以学生最后的学习成果作为目标。目前，产出导向教育已成为美国、英国、加拿大及我国教育改革的主流理念，被工程教育专业认证广泛采纳[1-2]。随着我国高等教育新工科建设的推进，众多学者融合OBE思想，针对工科专业的课程体系建设和评价等内容开展了广泛的研究和探索[3-6]，如针对机械、土木工程、自动化、工业设计等专业实习实践类课程的研究[7-12]，成为各类高等工科专业教学改革研究的关注热点。

铁道运输专业方向是北京交通大学交通运输学院交通运输本科专业的一个特色方向，实践性要求较高。学生在专业课程理论学习过程中，需开展专业实习教学，以强化学生的铁路运输专业认知，提升教学效果。铁道运输专业方向實习课程是为支撑这一目标而设置的系列课程，其产出目标是满足专业培养方案的教学需求，让学生能够了解铁路发展历史、掌握专业技术知识，更好地投入铁路运输事业。新工科的要求之一是加强研究和实践，基于OBE理念，对铁道运输专业方向实习课程体系进行研究和探索，可为其他工科专业的实习实践课程教学改革提供借鉴。

一  铁道运输专业方向实习课程的定位与作用

（一）  实习课程在培养方案中的定位

根据培养方案中的培养目标和毕业要求，可将铁道运输专业方向课程体系分为专业基础课程、专业特色课程和专业综合设计课程3个层次。从投入产出角度看，专业基础课程主要包括交通运输设备、管理运筹学、交通规划、运输经济学、运输组织学等，其产出是专业基础理论知识，也是专业认知实习课程的知识输入。专业特色课程主要包括高速铁路技术基础、铁路货物运输、铁路旅客运输、铁路站场及枢纽、铁路行车组织等，是专业认知实习课程的输出，也是专业生产实习课程的知识输入。专业综合设计课程主要包括铁路货运综合设计、铁路旅客运输综合设计、铁路站场及枢纽综合设计和铁路运输组织综合设计等，是铁路运输生产实习课程的知识输入。由此可以看出，实习课程是铁道运输专业方向理论知识学习提升的衔接与纽带，是培养过程不可或缺的环节。铁道运输专业方向课程体系如图1所示。

（二）  实习课程在培养方案中的作用

铁道运输专业方向实习课程依据培养方案及铁路运输知识体系结构设计构建，是本专业必修的实践环节，是达成专业人才培养目标的必要手段，实习课程对培养方案的支撑主要体现在对专业理论知识支撑和对专业培养目标支撑两个方面。

对专业理论知识的支撑方面，铁道运输专业方向认知实习为学生提供现场接触、观察运输场站作业与铁路运输设备的机会，使学生对铁路运输系统有一个概括性的了解，增进对铁路运输设备设施的感性认识，加深对铁路运输体系中各种设备作用的认识和理解，为学生今后的专业学习打下良好的基础。综合实验是将轨道交通所包含的主要概念、知识、理论、方法与实验原理、设计、技术相融合，提高专业理论教学效果，增加学生的轨道交通实践知识，培养学生的动手能力和科研能力。铁路运输生产实习通过体验铁路基层岗位各工种的现场作业过程，咨询一线职工铁路运输业务问题，弥补专业知识学习盲区，使学生对铁路运输理论知识有更为全面的掌握。

对专业培养目标支撑方面，铁道运输专业方向学生毕业后应具备的个人素养包括思考与反思、沟通能力、团队意识以及终身学习理念等。在铁路运输专业实习学习过程中，都有带队老师讲解和研究生陪同，针对遇到的各种问题，老师及现场人员都会及时作出解答。同时，老师也会针对知识重点提出相关问题，引发学生思考。实习过程中进行当日学习总结，整理当日实习收获。因此，在实习过程中，学生的思考能力、反思自身的能力也有所提升，团队协作和学习能力、领导和指挥能力等现代工程师能力也会得到加强。

二  基于OBE的实习课程体系梳理

铁路运输现场设备种类繁多，各岗位之间相互独立又相互配合，运输生产过程十分复杂。受学时数量限制，现场实习时间十分紧张，为使学生能够在短时间内快速将理论知识与现场实际相结合，生产实习划分为综合实验和现场实习2个阶段。认知实习、生产实习课程对培养目标的具体支撑如图2所示。

（一）  铁路运输专业认知实习课程

铁路运输专业认知实习课程是对现场的初步认知，此时学生已具备一定的铁路运输基础理论知识，对于铁路专业有了初步的认识与了解，需通过实物感观认知加深学习印象。由于专业认知实习主要培养感性认知能力，在时间安排上，无需太多时间，一般以一周时间为宜。主要实习地点为铁道博物馆、铁路运输设备馆、大型铁路客运与货运站、动车段及编组站等。通过此阶段专业认知实习，学生到现场接触、观察运输场站作业与铁路运输设备，既开拓了视野，了解中国铁路的坎坷发展历史，增强团体意识，培养学生爱国、爱路情操，又可以使学生对铁路运输系统有概括性的了解，增进对铁路运输设备设施、作业组织的感性认识和理解，为学生今后的专业学习打下良好的基础。

（二）  铁路运输综合实验课程

铁路运输综合实验通过“认知验证-综合设计-实习实践-研究创新”多维一体的综合实验，满足学生认知、了解铁路运输基本设备、运输组织工作流程、运输组织实作演练的学习要求，从宏观角度对行车组织过程形成整体认识，进而利用教学实验软件系统进行铁路运输组织领域的课程设计、综合设计等，从而具备一定的动手能力。通过与现场认知、生产实习相结合，进一步增强学生的提高分析与解决实际问题的能力，培养学生劳动观念、组织纪律，并使其社交能力、组织能力等都得到锻炼。让该专业的学生更早地进入生产实践中，为其进一步的发展打下基础。

（三）  铁路运输专业生产实习课程

铁路运输专业生产实习是深入现场的实践教学，此阶段本专业学生已经学习了铁路运输站场与枢纽、铁路货物运输、铁路旅客運输及铁路行车组织等理论课程，对铁路运输专业知识有了较为系统的认识，但由于铁路运输专业庞大、知识繁杂、书本知识更新慢以及理论与工程实践的差异性，导致在铁路实际生产中，很多方面与理论知识存在差异。通过此阶段生产实习，学生到铁路基层车站调度大厅、驼峰车间、货运大厅等岗位体验各工种的现场生产过程，向一线职工询问铁路专业相关问题，以弥补自身专业知识的不足之处，一方面使学生在理论知识基础上对铁路系统有了更为全面细致的掌握，便于学生从学校走向工作岗位或者后续的研究生学习；另一方面体验铁路现场基层员工的辛苦工作与恶劣工作环境，感受铁路工人们的强大意志与责任感，提高学生对铁路行业的尊敬与热爱。

三  基于ASK的实习课程考核

如何评价学生所获取的学习成果，判断实习目标是否达成十分重要。为此，本文借鉴“ASK”评估思想，从学生实习课程学习后应具备的素质（Attitude）、技能（Skill）和知识（Knowledge）三个方面评价。这种评估方法既贯彻了OBE的教育理念，又防止了教学评估的单一性和片面性倾向。

基于ASK思想，在铁路运输生产实习中，建立日常监督与终期考核相结合的考核制度，从学生对铁路生产的基本素养、各类技能及理论知识等多方面对学习成果进行评估。实习带队老师每天对在各岗位实习的学生进行监督，并根据学生的学习状态评分。每天实习结束后，带队老师召集学生进行总结交流，学生分组对一天的学习收获进行汇报交流，然后由老师对学生在实习过程中所产生的疑问进行解答，最后老师对学生的汇报情况进行点评打分。学生不仅能够及时巩固当天的学习内容，老师也能够实时掌握学生的学习状态。当实习结束时，老师以考试或答辩的形式来检测学生的学习成果，并要求学生提供实习报告，以总结学习成果。

四  实习课程教学的持续改进

铁道运输专业方向的综合实验课程在校内完成，教师队伍、实验方案和实验室资源分配等可控性较强，实习效果相对较好。校外认知实习、生产实习受教师队伍人员变动、接待单位安排等因素影响，存在一定变数，影响教学效果。为此，本文针对实习课程教学，从教师队伍、教学手段、基地建设及教学管理等方面，提出系列改进措施。

（一）  进一步加强实习课程教师队伍建设

强大的实习教师队伍是学生实践能力和创新能力培养的重要保障，目前铁路运输实习课程的教师队伍建设仍需进一步加强。其原因一方面是实习人数较多，实习单位接待能力有限，需将实习人员划分为多个小组，带队教师带领学生前往不同的实习地点。由于分组较多，所需教师人数也较多，而实习时间安排在学期末课程结束后的小学期进行，受带队老师暑期安排影响，每年的实习带队教师队伍人员都在变动，教师队伍不够稳定。另一方面是个别带队教师现场实践经历不足，在实习课程指导过程中，无法为同学们做深入、细致的讲解。为此，建议课程组长一方面进一步加强实习课程教师队伍建设，稳定实习教师团队；另一方面，建立监督与考核机制，要求实习带队教师定期到实习基地各岗位进行实践锻炼，提高自身实践教学能力，从而促进学生实践能力的提高。

（二）  进一步丰富教学策略和教学手段

在教学策略上，基于OBE理念，充分考虑授课对象的接受能力、知识的结构特征和教师的授课技能等因素，对标新工科培养要求，更多采用协作式、探究式，基于问题的、任务的情景式和案例式等教学方法，促进实习课程教学质量的提高及创新能力的培养。在教学手段上，充分利用数字化教学手段，基于学校教学平台，建设“互联网+现场实践”混合式实习教学平台。在该平台上，教师可以上传铁路现场学习资料，既可以是电子书籍、图片，也可以是相关的视频、网站地址，使学生不再局限于课本知识，而且还培养了学生强烈的好奇心和求知欲望，更加积极地探索课本以外的知识。学生在课下遇到问题可以留言或在线询问，教师针对学生提出的问题，了解学生对知识的掌握程度，并在课上集中讲解提问较多的知识点，从而可以进一步优化教学内容，提高课程的教学效果和质量。

（三）  进一步加强校外实习基地建设

铁道运输专业方向的校外实习基地主要完成认知实习、生产实习等课程，课程开始前需事先与接待单位进行充分沟通，在时间和资源分配上，存在一定变数。为此，建议进一步加强学校与实习单位开展深入合作，通过校企合作机制，建立稳定的实习课程、实习方案，以保障实习教学的质量。

（四）  进一步完善实习教学管理制度

完善的管理制度是课程教学质量的重要保障，在实习课程教学管理方面，建议建立院、系两级管理体制，学院分管教学领导负责实习对外联络与质量检查，系主任主管实习教学工作。明确实习教学岗位职责，制定从学院主管院长、系主任、实验室主任到带队教师、带队研究生等人员的岗位职责，按照岗位职责开展实习教学工作。完善实习教学质量监控体系，对实习过程进行质量检查，及时解决实习现场出现的问题，完善实习教学考评制度，客观考评学生学习结果。

五  结束语

实习课程是高等教育特别是工科专业的重要组成部分，在我国推进新工科建设，全面提高本科人才实践能力的当下，基于OBE理念，重新梳理专业实习课程以适应新工科人才培养需求具有重要的意义。不同的工科专业甚至同一专业在不同高校都具有不同的特色，实习课程体系不宜千篇一律，本文的研究以期对同类工科专业实习课程建设、改革提供借鉴和参考。

参考文献：

[1] 李铭霞，邱秧穷，汪雨婷，等.工程教育改革与发展国际研讨会暨第九届科教发展战略论坛综述[J].高等工程教育，2015（1）：79-82.

[2] 吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.

[3] 赵存有，陈国晶，徐鹏.基于OBE理念的机械类专业实践教学体系设计[J].黑龙江教育（理论与实践），2022（4）：84-86.

[4] 万里冰，齐红元.基于OBE理念的测控专业生产实习课程目标达成度评价[J].大学教育，2021（2）：68-70.

[5] 王家宏，王先宝，韩佳慧，等.基于OBE理念的环境工程专业生产实习模式探索[J].中国现代教育装备，2021（9）：96-98.

[6] 龚勇镇，钟承甫，王夫营，等.基于OBE模式的机械设计制造及其自动化专业生产实习改革探索[J].高教学刊，2020（22）：48-50，54.

[7] 黄喜兵.基于OBE的土木工程专业生产实习质量保障[J].大学教育，2020（6）：72-74.

[8] 李娜娜，刘吉轩，徐永强.基于OBE理念的机械专业生产实习改革与实践[J].教育教学论坛，2020（3）：32-33.

[9] 任建莉，徐璋，平传娟，等.基于OBE理念的生产实习双阶段多目标模式的研究[J].高等工程教育研究，2019（S1）：25-27.

[10] 张莲洁，孟庆军.OBE理念引入工业设计专业实习课程的初步探索[J].科教文汇（上旬刊），2018（10）：63-64.

[11] 付金柱，胡国利，朱宝泉.OBE理念下“三位一体”人才培养反馈体系构建研究[J].理论观察，2021（8）：174-176.

[12] 徐丽娜，谢新颖.基于OBE理念的“卓越土木工程师”实践教学环节优化措施的探讨[J].教育教学论坛，2017（33）：205-206.

基金项目：教育部新工科综合改革类项目“交通运输大类专业校企合作新工科人才培养实践创新平台建设的研究与探索”（E-HTJT20201703）；北京交通大学教改项目“交通运输学院专业实习课程教学质量提升和评价保障方案研究”（351434535）

第一作者简介：张红亮（1981-），男，汉族，河南內黄人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为铁路站场与枢纽、铁路运输组织。