王丽娜　白亚乡　周丹　栾忠奇　于游

摘  要：该文以教育部提出的提高本科生教育质量为大背景，在“以学生为中心，就业为导向”原则下，立足本校学生实际，分析学生特点，制定个性化教学方案，在为国家培养高质量人才的同时，注重将人才培养与企业需求结合起来，按照企业实际需要，培养人才，做到因材施教，因需施教，提高人才培养质量，为社会输送合格人才。该文在现阶段教学手段大背景下，分别从线上、线下教学模式上分析如何以学生为中心，注重对学生创新能力的培养，提升学生自主学习能力，同时将课程思政元素融入到课堂教学中，达到思政润物细无声的教学目的，同时充分利用现代化教育手段和多平台教育资源，注重学生创新能力的培养，提升学生就业能力。

关键词：以学生为中心；翻转课堂；就业教育；人才需求；人才培养

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）14-0107-05

Abstract： This paper is based on the background of improving the quality of undergraduate education proposed by the Ministry of Education， under the "student-centered， employment-oriented" principle， based on the actual situation of students in our school， analyzes the characteristics of students， and formulates personalized teaching plans， in order to cultivate high-quality for the country. At the same time， it pays attention to the combination of talent training and enterprise needs， and cultivates talents according to the actual needs of the enterprise， to teach students according to their aptitude and needs， improve the quality of talent training， and deliver qualified talents to society. Under the background of the current teaching methods， this paper analyzes how to take students as the center， focus on the cultivation of students' innovative ability， improve students' autonomous learning ability， and integrate course ideological and political elements into classroom teaching from the online and offline teaching modes， to achieve the teaching purpose of ideological and political moisturizing， at the same time， make full use of modern educational methods and multi-platform educational resources， pay attention to the cultivation of students' innovative ability， and improve students' employ ability.

Keywords： student-centered principle; flipped classroom; employment education; talent demand; personnel training

隨着科技的发展，互联网课堂蓬勃快速发展，尤其是2018年《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中明确指出，全国各高校要全面梳理教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”；随后2019年《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出要合理给学生增负，“提升高阶性，突出创新性，增加挑战度”两性一度金课建设指导意见。在全国各高校积极打造金课的同时，如何将金课建设与学生创新性能力培养相结合，如何针对学生需求，制定个性化教学设计是“以学生为中心”教学模式的根本体现。在金课建设大背景下，全国各高校大力建设一流课程，并将其作为资源面向各高校学生开放，因此学生可以根据自身需求获取更多线上资源用以提高自己专业知识技能。因此在新时代背景下，学生的学习不仅仅是知识和信息的积累，更重要的是学习本身，如何更快更有效的获取知识。

针对这一现实，很多研究人员立足于研究探索提高学生学习能力、培养创新性能力、理论联系实际能力。首次提出“以学生为中心”观点的是美国人本主义代表人物心理学家卡尔·罗杰斯，在20世纪50年代，他提出教育目标应该是培养具有对学习负责意识的独立个体同时又能够根据外部环境适应变化并充分发展。教学活动应该围绕学生需求展开，为学生服务[1]。“以学生为中心”主要是指通过教师教学设计，引导学生积极参与，促进学生学习效果的过程。传统教学模式主要是以教师为中心，教师占据主导地位，课堂所采用的主要形式是教师讲授、学生自学、测验考试、教师为主导的讨论形式等。此时课堂主导权主要在教师手中，由教师根据自身对课程理解决定课程方式及课程内容。学生有一定程度的参与，但是指导学生参与课堂的仍然是教师，控制权仍然在教师手中，教师指导学生按照预先设定的学习方向前进，这极大地限制了培养学生的创新性[2]。

2019年4月，美国高等教育信息化协会学习促进会发布了《地平线报告（2019高等教育版）》，该报告来源于国际上98位各国专家、教育学者共同研究给出，讨论了未来五年极有可能影响高等教育变革的关键性因素。报告给出未来几年教育六大趋势：短期趋势（1—3年）重新设计学习空间、混合式学习设计；中期趋势（3—5年）推进创新文化、不断关注学习评估；长期趋势（3—5年）教育机构的重新思考、课程模块化/教育拆分。对于本项目而言，项目进行期内主要考虑的是重新设计学习空间、混合式学习设计。国际社会高等教育所面临的挑战主要体现在三方面，第一个方面是可解决的挑战：提高数字流畅性、对数字化学习体验和教学设计的需求；第二个方面是困难的挑战：教师角色演化、学业差距；第三个方面是艰难的挑战：推进数字公平、反思教学实践。

目前，高校学生培养面临重要难题是就业，学生就业方向主要有三种途径，一是考研进一步深造，二是相关企事业单位，三是自主创业。无论是哪一种就业方式，面临如今国际环境，都是一项挑战。因此，如何通过高校与企业对接，按照企业需求培养人才，是解决这一困境的主要途径。因此，本文主要是立足于高校教学实际，根据学生学习需求，利用小班课优势，充分分析每个学生学习特点，制定个性化学习方案，有针对性地根据社会需求培养人才，这既符合教育部关于“加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见”，又将课程建设与社会人才需求、大学生就业等社会热点问题相联系，解决了目前国内人才培养中普遍存在的人才培养与社会需求相脱节的问题。

一  “以学生为中心”教育理念

James等在2003年提出了以学生为中心的七个关键原则，分别是[3]：

主动学习——主动学习主要是让学习者对所学知识不仅仅是简单的认知和理解。

深度学习和理解——深度学习和理解的概念为学生提供了更好地系统学习并将其与概念、特征和经验联系起来，而不是将学习体验从其实际工作环境中分离出来。

增加责任感——学生的责任感与学生的独立性密不可分，通常责任感强的学生能理解并很好地接受他们是独立学习的个体并对自己负责。这样的学生更容易与老师成为学习伙伴，能够清楚地知道自己的学习目标，并可以通过自己努力找到完成学习目标的方法。

自主意识——学生的独立性和自主性是以学生为中心的根本原则。独立性和自主性强的学生可以通过已有知识进一步学习更深层知识内容。

教师和学生的相互依赖——教师可以在课堂上充当答疑解惑的角色，当学生需要帮助时提供帮助。

相互尊重——教师引导学生之间相互尊重，互相学习，教师在准确了解学生能力的基础上进行引导，同时鼓励学生在适当的情况下寻求帮助。

反思性教学和学习方法——教师和学生及时总结经验和方法，了解如何提高学生学习效率，这使学生能够及时了解并总结“如何学习”，同时教师也可以根据学生自身条件，因材施教。

目前，国际上越来越多的高等教育组织认为“以学生为中心”的学习方法是提高学生培养质量，提高教学成果的有效方法。改进学习方法的终极目标是培养学生高阶思维，如对知识的理解、应用、分析、综合运用的能力，不仅仅是对知识内容机械地记忆。“以教师为中心”的学习方法在短期内看效率是更高的，例如：教师可以通过多年教学经验，找到学习本门课程最佳途径，从而使学生少走弯路，从而实现了用最短的时间，学习课程知识。但是这里的学习只是对已有知识的机械记忆，往往这种记忆是短暂的，学生并没有学习到系统的学习方法，例如，如何在学习的过程中学会批判性思维，以及如何利用理论知识解决实际问题。与此相比，以学生为中心的学习方法，由于学生在学习的过程中积极参与，通过师生互动和生生互动，可以使学生充分地深度学习，可以使学生获得更丰富的学习体验。以学生为中心的教学理念也并不是弱化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师要能够充分了解每一个学生的能力特点，针对不同的学生，有区别地设计教学方法、教学模式，真正做到因材施教。

二  线上教学背景下如何“以学生为中心”

目前大背景下，线上教学成为日常教学必备手段，如何利用线上教学提高培养人才质量是亟待解决问题。线上教学存在许多不确定因素，主要面临的问题是师生不能面对面沟通，势必影响教学质量，教师不能在第一时间掌握学生的学习动态，因此，如何利用线上教学资源，提高课堂吸引力，同时能够针对学生不同个体，因材施教是教师应该考虑的问题[4]。

（一）  教学设计

线上教学设计既要体现以学生为本，又要注重充分整合线上资源，由于不能面对面教学使教师对课堂掌控力弱化，学生需要更好的主观能动性，教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点。因此，在教学设计时，可以从以下三个方面着手：精炼教学内容、开展多样化教学环节、简化线上教学技术难度[5]。以笔者所教课程为例，笔者主要承担应用物理专业量子力学课程，该课程属于物理专业必修课，难度较大。因此，针对线上教学所采用的教学方式是课前利用线上慕课资源。在国家大力倡导金课建设的大背景下，中国慕课网上课程资源丰富，课程建设水平较高，在以本校教师自建慕课基础上，对于学有余力的学生可以利用中国慕课教学资源进行自主学习，对于个别难理解的知识点可以在教师授课过程中通过师生互动、生生互动的形式进行讨论解决，这样可以极大提高学习效率，并培养学生对新知识吸收的能力。课上，由于不同学生对知识吸收能力不同，因此教师可以通过发布教学测验检测学生自主学习效果，这样一方面提高了课堂教学活动多样性，吸引学生注意力，一方面可以让授课教师及时掌握学生学习情况，做到在课堂上根据学生掌握程度有选择性地对知识点进行分析讲解。由于量子力学课程难度较大，因此在配合电子教案的同时，对个别难度较大知识点，教师会利用线上教学手段对推导過程进行实时直播，更有效地帮助学生理解教学难点，也真正做到知识传授“高阶性”。课后教学，一方面通过课后思考题巩固学生学习效果，另一方面本门课程是物理类相关专业考研课程，部分同学对知识深度要求较高。发挥小班课优点，在对学生拟考研学校充分调研的基础上，针对该校课程难度，对学生进行一对一指导，有针对性地对学有余力的同学进行知识深度拓展，充分践行“以学生为中心，以就业为导向”。

（二）  课程思政润物无声

对于目前国家大力提倡的高等教育，在立足于学生素质教育、知识传授的同时，更应注重对学生思政教育的体现，理论课与思政课“同向同行”，为社会主义培养合格的接班人[6]。对于专业理论课，思政教育主要体现在授课教师以身作则，通过榜样作用引导学生以社会主义核心价值观为终身奋斗目标。课程思政要到达润物细无声的目的，还体现在如何有效地将思政元素融入到知识传授中。例如于量子力学课程，一个基础的知识点是波粒二象性，在讲解到该知识点时，授课教师可以将我国在量子通信领域的发展及时介绍给学生，以潘建伟院士为代表的中国量子科学研究团队在量子通信上取得了可喜的成绩。我国科学家首次研发了世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”，在2016年成功发射。现在已经圆满完成预定任务。我国在量子通信领域的成就离不开几代科学家的不懈努力和艰苦奋斗。在学生为祖国日益强大骄傲的同时，也引导学生思考，如何通过自己坚持不懈的努力，成为对社会有贡献的人，如何通过科技强国，使我国走在国际科技前端。通过教师介绍学科前沿知识，润物细无声地讲解，用实际行动回答习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”这一根本问题。

三  “就业为导向”的人才培养

在病毒全球流行大的环境下，如何提高高等学校毕业生就业率是现在面临一个重要难题。解决该问题的有效途径是按照企业需求培养适应企业发展需要的应用型人才。结合学生专业特点，以应用物理学专业为例，该专业毕业生就业去向主要是国内各大电子类行业，包括材料物理、微电子行业、销售领域，以及计算机相关领域等。针对行业特点，在教学过程中，授课教师根据企业对知识要求特點进行针对性训练，例如微电子行业，企业要求学生具备基本实验操作、调节实验参数、分析实验数据的能力。因此在学生培养过程中，通过不同学科之间彼此合作，在学生具备一定理论知识的基础上，学生以学习小组的形式，自己到科研实验室中，设计实验方案，调节实验参数，设计产品方案。这样一方面提高了学生的学习兴趣，真正做到“以学生为主”，另一方面提高了学生的成就感，学生通过几门课程的学习，可以完成产品的设计研发，极大鼓舞了学生的工作热情和信心。

“以就业为导向”人才培养包含三个层次，即一次就业能力培养、创业能力培养及就业迁移能力培养。一次就业能力培养，主要靠丰富教学内容，首先抓住课堂教学，充分实施以学生为基础教学模式，在课堂上培养学生综合素质能力。其次是提升实践教学在高等学校教育中的地位，从根本上让学生认识到实践教学的重要性，只有学生自己提高认识，才能真正做到学以致用，提高学生的职业能力，从而提高其竞争力。最后丰富学生课外活动，提高学生校外实习质量，提升学生职业素养。校外实习是提升学生职业素养有效途径，目前校外实习基地存在丰富性不够，不能提供选择多样性，因此如何从育人角度，提升实习基地多样性也是人才培养迫切需要解决的问题。创业能力培养主要体现在如何培养学生的创新性。多媒体行业正以前所未有的速度迅猛发展，自媒体行业也正以新姿态出现在人们生产、生活各个角落，因此，对于现在大学生来说，创业是一个很好的选择。相对于传统行业，新兴互联网行业更能吸引学生的兴趣，学生对其也比较了解，因此通过课堂教学多样性，培养学生创新能力，从而使学生具备创业能力也是解决就业难题的一个有效途径。就业迁移能力是指学生在就业过程中很可能遇到的问题是理想与现实相冲突的情况，在这种情况下，如何学习新技能，更快地融入到新的工作环境中是对学生学习能力的考验。结合本专业特点，在课堂上教师更注重的是培养学生学习新知识、新技术的能力，而不是对已有知识的记忆重复。

四  国际教育引发思考

高等教育较为成功案例是丹麦奥尔堡大学提出的“基于问题和项目组织学习”（PBL）。基于PBL的大学教学模式已经成为大学、研究人员和学生在国内和国际上认可的先进和有效的学习模式。笔者通过访问留学机会深入到该校课堂内部，在充分了解多位教师授课模式基础上给出几点总结。该模式主要以项目带动学习，例如在工程热物理课程中，授课教师在课程之初，提出本门课程终极学习目标是解决以下实际问题：“某热电厂，初始投资为1 200万元，年收益为480万元，请根据经济性能建模分析，计算投资回收周期及利润率。”一方面解决该问题所需所有理论知识，在课前授课教师已经将所有资源同步上传到学生网络资源中，因此对于学有余力的同学完全可以通过自学的方式获得所有理论知识。另一方面该问题正是授课教师根据丹麦北部一热电厂设计模型给出的实际问题，在解决该问题后，学生会在下面的学习中试着解决如何优化热电厂传导流体温度，从而提高热电厂总体效率。因此可以看出，通过本门课程的学习，一是做到了以学生为本，学生利用教师提供学习资源通过自主学习，研究讨论，在目标项目带动下，有目的地进行工程实际演练，一方面学生做到了学以致用，另一方面当学生毕业后去热电厂工作也可以完全胜任，真正做到了“以学生为基础，以就业为导向”。当然，要做到这一点无疑对授课教师也是一项巨大挑战，这是一个反复积累的过程，需要教师和学生的共同努力。

五  翻转课堂在“以学生为中心”教学模式中的作用

翻转课堂可以很好地体现以学生为中心的教学理念，该方法要求学生在课前通过在线或其他资源完成前期知识学习，课中通过讨论加深对知识深层次理解，此时教师充当引领者角色，激励、指导、反馈学生的表现；课后学生通过课前制定的学习目标检验是否具备理论联系实际的应用能力。翻转课堂为学生创造了一个积极的学习环境，在课前学生已经充分了解课堂学习内容，带着准备来到课堂上，教师通过学生的参与程度了解学生的学习情况，从而制定适合每个学生的学习方案。当然翻转课堂也并不是适合全体同学，部分同学对翻转课堂有一定抵触情绪，这是因为与传统课堂相比，翻转课堂要求学生在课前就要准备大量工作，学生课业负担加重，但是对于能够认真完成课前准备的学生来说，翻转课堂的教学效果要比传统课堂好很多，因此如何调动学生积极性，是任课教师需要考虑的问题[7]。

六  结束语

本文针对目前高校人才培养普遍存在的“人才培养模式”与“社会需求”不相适应的矛盾问题，搭乘国内金课建设东风，立足学生实际，在充分分析学生毕业需求的基础上有针对性地制定个性化学习方案，因“需求”施教，将课堂教学与人才培养相结合，将课堂教学与就业相结合，将课堂教学与社会人才需求相结合，真正做到点对点培养人才。“以学生为中心”就是充分考虑学生的内在需求，将为社会主义培养合格接班人作为根本教学目的，通过教学方法、教学设计、教学理念的转变，立足学生学情实际，丰富线上线下教学资源，在授课过程中，将思政元素融入到知识传授体系中，达到思政教育润物细无声的教学目的。

“以就业为导向”在对学生进行素质教育的同时，了解学生毕业就业意向，老师在与时俱进的同时对学生就业进行指导，针对学生不同就业意向，有针对性地对学生就业能力进行培养，尤其是一次就业能力，其次是就业迁移能力。学生大学毕业以后还有很长的路要走，面临再次就业问题，因此，如何根据自身能力特点选择适合自己的就业方向对学生未来发展大有裨益。在国家提倡提高本科生教育质量大背景下，通过教师自身能力的提高、培養方式的转变、理论与实际相结合等多种手段，切实提高人才培养质量，为国家输送高端人才，提升我国在国际社会竞争力。

参考文献：

[1] 李磊，许雪松，尹淑慧，等.以学生为中心的大学物理教学模式的研究与实践[J].物理通报，2018，37（10）：24-26

[2] MAMELI C， GRAZIA V， MOLINARI L， et al. Responsibility and equity in teacher versus student-centred school activities： A comparison between teachers and learners perceptions[J]. Journal of Educational Change，2020（21）：345-361.

[3] JAMES P G. What video games have to teach us about learning and literacy[EB/OL].https：//doi.org/10.1145/950566.950595.

[4] 熊力，郑丽，杨婉，等.“以学生为中心”的线上教学模式探索——以大学物理课程为例[J].物理通报，2021（5）：31-33，38.

[5] 高靓辉，龚孟婕，孔繁博，等.以学生为中心的物理化学远程教学初探[J].大学化学，2020，35（5）：81-87.

[6] 张树鹏，钟秦，葛玲玲，等.“新工科”视角下以学生为中心“一纵三横”创新人才培养模式[J].大学化学，2019，34（11）：103-107.

[7] LAW L， HAFIZ M， KWONG T， et al. Enhancing SPOC-Flipped Classroom Learning by Using Student-Centred Mobile Learning Tools[EB/OL].https：//doi.org/10.1007/978-981-15-0618-5_19.

基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项一般课题“与时俱进，多方位改革应用物理专业实践教学”（JG22DB114）；2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“‘大学物理课程思政建设的研究与实践”（无编号）；大连海洋大学教学改革项目“基于‘学生为中心，就业为导向的个性化教学研究与实践”（无编号）；2022年度大连海洋大学校级本科教学改革研究项目“‘大学物理课程思政建设的研究与实践”（无编号）

第一作者简介：王丽娜（1982-），女，汉族，黑龙江林口人，博士，副教授。研究方向为可持续能源系统模型、清洁能源存储。