胡雪　张立新　葛云　夏博　魏敏

摘  要：课程思政是高校育人中的一项重要工作，对于研究生培养亦是如此。当前，高校课程思政的主要阵地在于本科生群体，但对于研究生的相关研究却鲜有关注。该文以高校研究生为切入点，借助机电一体化技术及应用课程教学，展开相关探索与实践。基于高校研究生课程思政的机电一体化技术及应用要加大资源建设，用好课程思政对人才培养的激励作用，为兵团高校“卓越工程师”培育作出有益探索。

关键词：课程思政；机电一体化；课程改革；教学资源；教学过程

中图分类号：G643         文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）14-0168-05

Abstract： Ideology education integrated into curriculum teaching is an important work in universities， and this case is as the same as to the postgraduates. At present， the main working domain of curriculum ideology education aims at the group of bachelors. However， this work seldom reaches to postgraduates. This article takes the graduate students of the university as the starting point， with the help of mechatronics technology and application course teaching， to carry out related exploration and practice. The mechatronics technology and application based on the ideological and political education in graduate courses in colleges and universities should increase the construction of resources， make good use of the stimulating effect of the course on talent training， and make beneficial exploration for the cultivation "excellent engineers" in colleges and universities of the corps.

Keywords： curriculum ideology and politics; mechatronics; curriculum reform; teaching resources; teaching process

机电一体化技术及应用课程主要学习机械系统、传感检测系统、伺服系统及控制系统等设计和选择方法，讨论机电一体化系统的接口、精度设计和可靠性等系统总体技术。本课程从系统的观点出发，使学生建立机电产品的一体化设计思想，将机械技术、电子技术、传感器技术、自动控制技术有机结合，了解各项技术之间的接口关系，能运用所学知识对机电一体化产品进行分析或设计。本课程强调知识结构系统性和教学体系完整性的统一，使学生对机电一体化技术有较全面的认识，比较系统地掌握机电一体化系统各元部件的选择计算和总体设计的基本理论及方法，初步具备机电一体化系统的设计能力。

本课程结合“中国制造2025”[1]“三全育人”[2]教育理念及“卓越工程师教育培养计划”[3-4]精神，致力于探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。通过对机电一体化技术及应用课程的基础相关知识的介绍，以“数控铣床”“CAD/CAM系统”“焊接机器人”“中国空间站自主快速对接技术”等案例为切入点，强化思政内容融入教学内容、教学设计、教学过程中，映射机电一体化技术在人类社会发展进程中的重要作用；本课程采用“课堂讲授+案例分析+政策解读+分组讨论+总结归纳”的综合教学方法和教学模式，采用个性化教学设计，优化设计思政内容融入专业教育，增强学生的学习兴趣，提高学生的工程素养，促进专业课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，让学生切实领悟“中国制造2025”发展战略和“卓越工程师教育培养计划”对激发学生学习热情、获得正确思维方法的意义与价值，增强学生的责任感和使命感，为工业发展和产业转型贡献力量，为实现中华民族的伟大复兴和中国梦而努力奋斗。

一  机电一体化技术及应用课程体系

机电一体化技术及应用课程是面向具有代表性的机电一体化系统的设计开发，从较宽广的应用范围讲述机电一体化的基础理论与应用的一门专业基础核心课程。课程体系如图1所示。该课程综合性、实践性很强，涉及知识面广、容量大，与机械原理、机械设计、液压传动、电工电子技术、单片机原理及应用、自动控制原理和数控技术等课程紧密关联。在新工科建设背景下，如何建设和发挥课程的引领示范作用，推进创新人才培养，具有重要的实际意义。结合“中国制造2025”“三全育人”教育理念，以及“卓越工程师教育培養计划”精神，构建探究型课程教学模式，在课堂结构、教师教法和学生学法上不断创新，最终保证学生能够系统地掌握机电一体化技术，通过小组呈现、课堂展示等环节，使学生能在实践中切实掌握所学知识。

二  机电一体化技术及应用课程思政建设实践

基于机电一体化技术及应用课程思政教学改革，教学团队成员开展基于“专业教育+课程思政+实践教学”的专业实践教学改革，从整个专业实践教学体系系统地、整体地融入思想政治元素，进行实践教学基地建设、教学方法和手段、评价体系及实践教师团队等方面的改革。结合“中国制造2025”战略的人才需求以及“卓越工程师教育培训计划”的开展实施，在机电一体化技术及应用课程教育实践过程中充分全面育人，实现实践教学育人与实践能力培养同行，育训一体，提高学生职业能力，养成良好职业素养、职业道德，引导大学生坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，成为走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者，成为担当民族复兴大任的时代新人。具体课程思政教学改革实施路线如图2所示。

在本课程教学实践改革过程中，以机电一体化技术及应用课程思政建设为纲领，全面提升教师和学生的个人素质，引导各教学主体和教学参与者能够积极完成学前准备，通过在教学过程和学习过程中的不断磨合，学生及时进行诉求反馈，激励教师不断完善教学准备文件和课件设计资料，提升教学效果；同时，教师精心准备的教学资源又将促进激发学生的课堂参与度，提高学生学习兴趣和课堂专注度，增强学习效果。因此，在课程思政教育教学改革过程中，满足各教学主体、参与者的需求和预期，形成良性循环机制（图3），达到教与学的双赢局面。

三  机电一体化技术及应用课程思政资源建设

鉴于上述的课程内容框架体系和课程目标，笔者归纳总结了机电一体化技术及应用的课程思政资源建设情况，结合课程内容和课程特点，进行了45个课程思政融入案例的建设，具体见表1。

四  机电一体化技术及应用课程思政建设的评估与成效

（一）  机电一体化技术及应用课程思政建设评估机制

机电一体化技术及应用课程思政建设采用决策导向评价模型[5]进行评估，采用背景评估、输入评估、过程评估、成果评估四个环节（图4），全面评估课程需求和课程定位对课程思政教育的契合度，反映机电一体化技术及应用课程思政建设全周期、全过程的达成情况。主要评估过程体现在以下方面，评估课程资源和工程案例对于课程目标的支撑度，评估教学过程、教学设计、教学考评方式实施进度和完成度，评估课程思政改革方案实施后的效果和影响。该课程思政建设评估机制设置有反馈机制，根据教学情况实时动态启动成果评估，将评估结果反馈至其他环节，并相应调整教学思路和教学进度，可保证该课程思政教育改革的可持续性改进。

（二）  机电一体化技术及应用课程思政建设成效

本课程覆盖石河子大学机械工程、农业工程学术型硕士和专业型硕士研究生。采用问卷星对123名选课学生进行课程满意度调查，结果显示学生对于课程资源、工程案例、教学过程、教学设计、考评方式、课程评价的满意度分别达到95.9%、92.7%、97.6%、93.5%、91.9%和96.7%（图5），学生反馈良好。通过充实和整合思想政治教育资源，构建系统完备的课程思政内容体系，在引导学生进行专业知识、技能学习的同时，潜移默化地实现知识传授与价值引领的有机统一，以达到德智并举的育人效果。石河子大学作为一所综合类院校，在推进新工科课程思政建设的过程中，紧紧围绕“成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生”和“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标，采用案例讲述、典型塑造、寓情于理等方式，构建“专业知识+工程伦理+科学精神+人文素养+劳动教育+……”的深层次、立体化、特色化的课程思政内容体系，以国情教育和主流价值观引领为基点，弘扬爱国主义光荣传统的文化底蕴，着力培养专业技能卓越、家国情怀深厚、自觉创新奉献的工科人才，充分彰显立德树人的教育本质。

五  结束语

机电一体化技术及应用课程通过思政教学改革，提升课程思政教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。首先，通过思政课程教学，教育学生既不能妄自菲薄更不能崇洋媚外，牢记关键技术要靠自主探索、自主创新，摒弃懒惰思想。其次，引导学生明白，每项关键核心技术的突破都是来之不易的，其背后都有一群默默为国奉献的科技工作者，他们是国家发展的中流砥柱和坚挺脊梁，提升民族自豪感，激发学生爱国心。最后，培养学生树立正确的“三观”，以马克思主义哲学思想为统领，渗透中华优秀传统文化，潜移默化引导学生形成完善的人格，提高学生对职业的认同感和归属感，发展成为机械工程领域的高级技术人才，为社会主义现代化建设添砖加瓦、贡献力量。

参考文献：

[1] 周济.智能制造——“中国制造2025”的主攻方向[J].中国机械工程，2015，26（17）：2273-2284.

[2] 曾绍军.国内“三全育人”研究现状、热点与演进趋势[J].南京理工大学学报（社会科学版），2022，35（6）：80-85.

[3] 林健.新工科人才培养质量通用标准研制[J].高等工程教育研究，2020（3）：5-16.

[4] 孙巍.“卓越工程师”视角下高校思政工作开展的新思考[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（9）：116-118.

[5] 苏珊，马志强.高等教育数字化转型的国际经验：基于CIPP模型的实践案例[J].中国教育信息化，2022，28（8）：18-24.

基金项目：科技部创新方法工作专项计划“多层次多模式的高校创新方法人才培育体系建设与示范”（2017IM030100）；石河子大学研究生课程建设和案例库建设项目“机电一体化技术课程案例库建设”（2022Y-AL04）；石河子大学研究生教育教学改革研究项目“基于课程思政的机械工程硕士课程建设与创新能力培养研究”（2022Y-JGYJ03）；石河子大学研究生课程思政示范课程建设项目“《机电一体化技术及应用》”（2022Y-KCSZ02）；石河子大学研究生教育教学改革研究项目“面向机械工程研究生创新教育与专业教育融合的改革与实践”（2020Y-JGYJ01）

第一作者簡介：胡雪（1988-），女，汉族，新疆石河子人，博士，副教授。研究方向为机电一体化、机械制造、材料成形工艺。

*通信作者：张立新（1967-），男，汉族，山东莱芜人，博士，教授，院长。研究方向为机电一体化技术及应用、智能农业装备技术、新能源科学与技术。