周德强

摘 要 在明確大单元教学活动含义的基础上，从任务、内容、学生等三个方面出发，探寻大单元教学活动的设计路径，关注大单元教学评价，将教、学、评一体化的理念渗透到大单元教学活动中。在明确评价目标的基础上，从过程和结果两个维度关注活动评价，培养学生的关键能力，促进其学科核心素养的发展。

关键词 学科核心素养  大单元  活动设计  教、学、评一体化

从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”，这些概念的提出既表明了人们对目标认识的不断深入，又为高中语文教学指明了方向。那么，作为一线教师，我们该如何发展学生的学科核心素养呢？崔允漷教授认为： “立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”

当前大单元教学虽然尚未有一个相对严谨明确的学术概念，但参阅学者、专家的解读，笔者认为大单元教学应采用大任务、大情境，以单元为整体，具有多种课型的教学活动。同时，普通高中教科书和教师教学用书中也强调要以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。由此可见，在大单元教学的实践中，就是要以生为本。

一、明确大单元教学活动的含义

有人认为，没有活动就没有教育。关于“活动”的含义，王宁先生认为，语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事。同时参阅新课程标准、教师教学用书等学习资源，笔者也认为活动的实质就是以生为本，以促进学科核心素养的发展为目的，灵活设计这三件事。……