刘晓英

【摘  要】思辨性阅读能力对于培养学生的批判性思维、综合运用能力和问题解决能力至关重要。学习任务群方法在这一背景下引起了广泛关注，因其强调将学习任务组织为相关的一组，从而支持学生在探究、合作和实践中建构知识。本论文将从学习任务群的视角出发，探讨小学语文思辨性阅读的教学视角与策略，包括文本选择、提问引导、讨论活动和辅助性教具的使用。通过这些策略，教师能够引导学生在多样的阅读任务中逐步培养出色的思维能力。

【关键词】小学语文教学；思辨性阅读；学习任务群；批判性思维；教学策略

在信息爆炸的时代，培养学生良好的阅读能力变得愈发重要。而思辨性阅读作为阅读的高级形式，强调在阅读过程中不仅要理解文本表面的意思，更要深入思考、提出质疑、分析论证，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。在这一背景下，学习任务群视角逐渐受到教育界的关注，其强调的任务分组、关联性设计，与思辨性阅读教学的目标不谋而合。

一、思辨性阅读的定义与重要性

思辨性阅读是一种高级的阅读能力，它超越了单纯的文本理解，要求读者在阅读的过程中不仅仅停留在字面意义上，更要进行深入思考、积极质疑和深度分析。思辨性阅读的核心在于读者能够从多个角度出发，审视文本中的信息，思考其中的逻辑关系、作者的意图以及可能的假设，然后进行评价和判断。这种阅读方式强调发展学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，是培养学生综合素养的重要途径。

思辨性阅读的重要性不容忽视，如下：

（一）批判性思维的培养

在思辨性阅读中，学生需要超越表面的字面意义，深入挖掘文本背后的逻辑、论据和证据。这样的思考过程使他们能够更准确地判断信息的可信度和合理性，不会被文字的表面迷惑所蒙蔽。批判性思维可以培养学生的分析能力。通过分析文本中的论证结构、假设前提和论点，学生能够识别其中的逻辑漏洞或不足之处。这有助于他们形成批判性观点，从而更深入地理解问题的本质。此外，批判性思维也能够让学生更好地辨别信息中的偏见和误导，提高他们的信息素养。在现实生活中，学生需要面对各种信息和观点，而不是盲目接受。批判性思维可以使他们能够主动思考和质疑，不轻易被误导。这种能力对于培养独立思考、自主判断以及适应快速变化的社会环境至关重要。

（二）多维角度的思考

在思辨性阅读中，学生被鼓励从不同的视角思考问题，这有助于拓宽他们的思维边界。通过从不同角度解读文本，学生可以更好地把握其中的复杂议题，理解不同观点背后的逻辑。这样的多维思考方式使他们能够更准确地判断各种观点的优劣势，从而形成自己更有深度的立场。思辨性阅读的训练能够使学生更好地应对现实世界中的复杂性。无论是在学业还是职业生涯中，问题往往不是单一维度的。从多个角度审视问题有助于学生更好地权衡利弊，做出更明智的决策。而培养这种能力需要长期的锻炼和实践，而思辨性阅读则是一个有力的训练途径。

（三）问题解决能力的提升

在思辨性阅读过程中，学生需要审视文本中所涉及的问题，并学会挖掘问题的关键信息。通过将不同信息进行联系和整合，他们能够构建起全面的问题认知，从而能够更清晰地判断问题的本质。在提出解决方案时，学生需要依靠对信息的理性分析，从而提供有根据、有力度的建议。这种训练不仅加强了学生的逻辑思维，也锻炼了他们的判断力和决策能力。在现实生活中，问题无处不在，而解决问题的能力在学习和职业中都至关重要。思辨性阅读培养了学生从多个角度思考问题的能力，使他们能够更全面地理解问题的本质和影响。这样的能力在解决日常生活中的难题，以及在未来面临更大挑战时都能够派上用场。

（四）创造性思维的激发

在思辨性阅读中，学生常常被引导去挖掘文本背后的深层含义，寻找更多的联想点。通过从文本中汲取灵感，学生能够产生新的观点、想法和解决方案，促进了创新思维的发展。这种深入思考能够启发学生在阅读过程中产生新的观点，从而丰富他们的思维。通过将不同领域的信息进行交叉联系，学生可以创造性地将新的概念应用于不同的情境，产生出独特的见解。

二、学习任务群视角下的教学视角与目标

学习任务群是一种教学设计方法，强调将学习任务划分为具有一定关联性的一组，以支持学生在探究、合作、实践中建构知识。在思辨性阅读教学中，可以将培养学生批判性思维和综合运用能力作为核心目标，通过学习任务群的设计，引导学生在多样的阅读任务中逐步培养这些能力。

在这一教学视角下，教师充当着学习引导者的角色。他们需要巧妙地设计一系列相关任务，将学生引导至深度思考与综合运用的过程中。每个任务都有特定的学习目标，从表面理解逐步拓展到深入分析、评价、综合运用。通过问题设置、合作讨论和引入多样的教学资源，教师激发学生的兴趣和思考，引导他们逐步培养出色的批判性思维和综合运用能力。这样的教学方法使学生不仅能更深入地理解文本，还能够在不同情境下运用所学知识，培养全面的思维能力。

三、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略

（一）文本选择

文本选择在思辨性阅读教学中扮演着关键角色。选择合适的文本能够激发学生的思考和讨论，为他们开启思辨之旅提供坚实基础。在教学中，教师应精心挑选具有一定挑战性和深度的文本，这些文本应能引发学生的兴趣，驱使他们展开深入的思考。优秀的小说、引人思考的社会问题类文章等，都是培养学生思辨能力的理想选择。比如，在《孔融让梨》这个故事中，教师可以引导学生思考孔融为何会选择让梨这种行为，他的举动背后有何深层次的考量，这样的做法对他和社会有何影响等等。通过这样的问题引导，学生不仅能够更好地理解故事，还能够培养批判性思维，从多个角度审视故事中的情节和人物。但需要注意的是，文本的选择不仅關乎教材内容，更需要教师审慎考虑学生的兴趣和认知水平。

（二）提问引导

在教学过程中，提问是培养思辨性阅读能力的重要手段之一。教师可以在阅读过程中引导学生提出问题，激发他们主动思考。这些问题可以是开放性的，要求学生从不同的角度进行分析和解答。通过这样的提问引导，学生不仅能够更深入地理解文本，还能够锻炼他们的批判性思维和逻辑推理能力。例如在教学五年级上册《将相和》这个故事时，教师可以在阅读过程中引导学生提出问题，激发他们主动思考。这些问题可以是开放性的，要求学生从不同的角度进行分析和解答。如：为什么廉颇会感到羞辱？蔺相如为什么一直避让廉颇？蔺相如如何看待自己和赵国的利益？廉颇最终为什么会向蔺相如道歉？这个故事想要传达什么样的价值观和道德观？通过这些问题的引导，学生将会深入思考故事中人物的动机、行为以及背后的意义。这样的提问引导能够让学生在阅读过程中积极参与，锻炼他们的批判性思维和逻辑推理能力。通过从不同角度思考问题，学生能够更全面地理解文本，培养出色的思维能力。在引导学生提问的过程中，教师也可以适时引入一些类比、比喻等修辞手法，帮助学生更好地理解故事的内涵。

（三）讨论活动

小组讨论或全班讨论是培养学生思辨性阅读能力的有效方式之一。在讨论中，学生可以分享自己的思考和观点，同时也能够从他人的思路中获得启发。这种互动的过程能够激发学生积极参与，扩展他们的思维，帮助他们更全面地理解和评价文本。例如，在讨论《将相和》这个故事时，可以引导学生讨论以下问题：你认为蔺相如的做法正确吗？为什么？如果你是蔺相如，你会怎么做？你如何看待廉颇和蔺相如的友谊？通过这样的讨论，学生可以分享自己的不同观点，从而拓展自己的思维，更深入地理解故事背后的道理。教师在讨论中应当充当引导者的角色，不仅要鼓励学生表达自己的看法，还要引导他们从多个角度思考问题，拓展思维的广度。可以通过提问、促使讨论和总结等方式，引导学生深入分析问题，探索不同的解释和观点。同时，教师还可以提供必要的背景信息，帮助学生更好地理解问题的复杂性。通过讨论活动，学生不仅能够从他人的观点中获得启发，也能够锻炼表达自己观点的能力。

（四）辅助性教具

在思辨性阅读教学中，引入多媒体、图表、实物等辅助性教具可以增强学生的理解和思考。这些教具能够帮助学生更好地把握抽象概念，从而拓展思维的广度和深度，提升他们的思维能力。例如，通过展示图表，学生可以更直观地理解数据的含义；通过观看相关视频，学生能够更生动地感知文本背后的信息。辅助性教具的运用能够使思辨性阅读更加富有趣味性和实效性。在教学中，教师可以根据具体的教材内容和学生的实际情况，选择适合的辅助性教具。比如，对于《将相和》这一故事，教师可以设计一张包含人物关系图和事件发展图的图表，帮助学生更好地理清故事情节的发展。这样的图表可以让学生一目了然地了解人物之间的关系，有助于他们更全面地理解故事的内涵。此外，教师还可以选择一些与故事背景相关的图片或视频进行展示。例如，展示赵国和秦国的地理位置、国旗、国徽等，可以帮助学生更好地理解故事中不同国家之间的关系。教师还可以引入一些实物，让学生通过触摸和感知来更好地理解故事中的情境。通过引入辅助性教具，教师可以创造更加丰富的教学环境，让学生从多个感官维度去感知和理解文本。这样的教学方式不仅增加了学习的趣味性，还能够激发学生更深入的思考和分析能力。同时，辅助性教具也能够满足不同学生的学习风格和需求，使教学更加个性化。

四、结束语

思辨性阅读在小学语文教学中具有重要的地位，它不仅有助于提升学生的阅读能力，更能培养他们的批判性思维、创造性思维和综合运用能力。通过学习任务群的教学视角和策略，教师可以更好地引导学生进行思辨性阅读，促进其全面发展。在今后的教学实践中，我们应继续不懈探索适合小学生的思辨性阅读教学方法，为他们的学习道路赋予更多的支持和启发，让他们在思维的舞台上展现出绚烂的光芒，为未来的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]游海泓.学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略[J].学苑教育，2023（20）：62-63+66.

[2]賀敬，陈慧，肖莉等.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的探析与实践路径[J].语文教学通讯，2023（18）：77-81.

[3]林苑青.基于学习任务群的语文思辨性阅读教学研究[J].小学生（上旬刊），2023（5）：7-9.

[4]缪仙梅.一核三联五环：小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探寻[J].语文教学通讯，2023（12）：54-56.

[5]杨燕.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学方法探究[J].新智慧，2022（32）：117-119.

（基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘双减’背景下小学语文教学中提升学生思维能力的实践研究”的研究成果，立项批准号：FJJKZX23-754）