丁晶晶

摘要：语文教学应该倡导思辨性阅读，思辨性阅读的教学特征是在理解中质疑，走进文本激活思维；在还原中比较，贴近文本生长思维；在批判中反省，走出文本深化思维。思辨性阅读的文本对话策略包括在文本对话的过程中强调读者意识，强化听者意识，重视思辨性表达，从而引领学生在丰富的阅读实践中学会阅读，在多元的对话互动中学会思维，实现文本对话的深度建构。

关键词：思辨性阅读；文本对话；思维品质

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0116-04

孙绍振先生指出：“阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节。”[1]笔者认为，语文教学应该倡导思辨性阅读，在独立的思考中深刻理解，在不断追问中深化认知，在还原与比较中根植学生的言语，在批判与反省中提升思维品质，从而走向文本对话的深度建构。在这里，“思辨性阅读”的提出，是针对当前的阅读教学缺少思辨，缺少必要的、有质量的思维活动而言的。[2]倡导思辨性阅读，就是要提高阅读教学中的思维含量，就是要点击学习、教学的核心问题，让学习真正发生，让思维真正发生。同时，我们提倡在语文阅读教学中学必有思，以思促学；辨必有思，思辨结合；慧源于思辨，思辨中生慧。

一、思辨性阅读的教学特征

思辨性阅读的主要特点是始终以学生言语能力的形成和思维能力的提升为教学设计的主线，教学的重点是设计实现互动共享、多元理解和意义流动及创生的共学活动，从知识的传授走向知识的融合，实现人的完整性建构。……