摘 要：高中数学难度提升，学生学习出现较大困难.作为教师需要通过融入信息技术，运用微课、智能课堂等技术有效地提高课堂效率，助力学生理解数学本质，提升学生的数学核心素养，帮助学生树立正确的数学学习观念.本文主要分析了高中数学教学过程中容易出现的问题，以及学科中融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践策略.

关键词：核心素养；高中数学；信息技术；实践策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0026-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：王志华（1977.12-），男，江苏省泰州人，本科，中学高级教师，从事高中数学教学研究.

随着高中数学学习要求的提高，学生们面临的学习问题也越来越多，若没掌握较好地数学学习方法，学生很难做到高效率学习，学习效率较低不仅会降低学生的学习主动性，也不利于学生数学思维能力的发展，学生将很难结合数学问题开展学习、探究活动，进而影响学生的数学核心素养提升.在数学课堂教学中融入信息技术，不仅能提升高中数学教学活动的趣味性，还能开展多样化的数学学习活动，激发学生的学习积极性.

1 高中数学教学过程中出现的问题1.1 数学学习难度加大

高中阶段的数学学习难度逐渐提高，对学生的思维能力、解题能力、计算能力要求都越来越高，因而学生也会面临着较大的学习压力.若学生无法找到正确的学习方向，很容易出现努力学习却难以达到较好学习效果的情况，导致学生产生学习挫败感.而随着学生挫败感越积越多，学生就会逐渐出现抵触学习的情况.许多高中教师在开展数学教学活动时并未注重对学生分析能力的培养，学生在面对一些复杂数学问题时，则很容易因无法获取有效的数学信息而出现解题方向不对的情况.加之数学学科的学习难度较大也会使学生的学习兴趣逐渐消散，学生将很难主动地参与日常的数学学习活动，无法提升自身的数学逻辑思维、解题、计算等能力，也无法建立学习数学的自信心.在这样的情况下学生很容易进入被动学习的境地，进而难以在数学教师的引导之下以正确的数学思想开展数学学习，不利于学生数学核心素养

的发展.

1.2 传统教学方法单一

新高考的考试导向更注重对学生能力的培养，但有些高中教师并未转变自身的教学观念，习惯了“教学—练习—讲解”的传统教学模式，因而难以较好地调整自身的教学方式，也难以顾及学生的感受.有些教师在讲解的活动中也只进行单方面的输出，并未结合学生的具体学习问题进行有针对性的教学，使得学生容易出现丧失学习兴趣等问题.还有些教师在开展数学教学活动时不注重自身的教学方法，往往只从单一的思路方向引导学生开展数学学习活动，教师的教学活动会在一定程度上限制了学生思维的拓展，使学生出现数学思维固化现象.长期以往学生的思维活跃度会不断下降，进而使学生无法较好地开展自主学习活动，也无法促进自身创新能力的较好发展.单一的数学教学方式也使学生很容易出现思考能力退化问题，学生会习惯性地从运用固定化的解题模板开展解题练习活动.而且单一的数学教学方式也不利于学生思维的活跃化发展，使学生很容易出现机械模仿问题.在这样的情况之下，学生很难通过自身掌握的解题方法和

思路解决遇到的新情境下的数学问题.

1.3 课堂教学内容狭隘

有些数学教师在日常的数学教学活动中，并未从学生发展、学生感受等角度出发，致使其设计的数学教学内容过于狭隘.不少数学教师往往只以高中数学教材中的教学内容为教学重点，虽也能促进学生数学核心素养能力的较好发展，但这样的数学教学活动存在较多的局限性，内容与方法不够开阔，学生很难通过日常的教学活动拓展自身的视野，这不利于学生数学学科素养的发展.如在学习数学算法内容时，教师只是引导学生理解答案

，并没有从算法问题的本质规律、算法问题的起源与发展的角度开展教学活动，这会使学生很难理解算法问题的本质，进而难以较好地理解算法问题.这样的情况导致学生很难结合自身掌握的基础数学知识开展创新学习活动，在遇到复杂算法问题时也无法结合算法原理开展学习、探索活动，学习始终停留在表面

.学生将很难通过单一、枯燥的数学学习内容培养自身的数学兴趣爱好，这不利于学生數学思维能力的发展.

2 融合信息技术对提升学生核心素养能力的必要性

信息技术的融入，能够更好地提升数学学习内容的趣味性，激发学生的学习兴趣.高中阶段的数学内容偏抽象化、理论化，因而在学习数学知识时，学生很容易出现学习乏味感，进而难以提升学生的学习主动性.被动的学习只会增加学生的学习负担，使学生产生较强的学习排斥感.高中数学教师可以运用信息技术更好地创设数学教学情境，引导学生从不同的角度加强对数学内容的理解和认知.如此一来教师也能改变学生的固有认知，使学生能够主动地参与数学学科的问题研究、探讨活动中来，让学生能够在探索的过程中更好地提升自身的数学核心素养.信息技术也能打破时间、空间的限制，为学生展示更加广袤的数学世界，让学生在数学知识海洋中尽情地探寻知识的奥秘.不仅如此，融入信息技术后，教师也能运用更多样化的数学教学方式加强对学生的引导与启发，给学生提供更多的思考方向，促进学生的个性化发展.

信息技术的融入能拓展学生的学习范围，提升学生的理解、分析、探究能力.有了信息技术的帮助，教师能够以更直观的形式展现数学学习内容，让学生形成多向化思维.教师运用信息技术开展教学活动，

也能更好地启发学生，让学生更好地转换自身的学习思考方向与角度，使学生们能够从多角度加强对数学学习内容的理解和运用.信息技术还能提升教师的课堂效率，让教师在有效的时间内为学生展现更多的数学知识.融入信息技术的数学概念教学，让学生在学习数学概念的同时，不仅能了解数学概念的本质，还能了解数学概念的内涵和外延，了解数学

概念的形成历程.如此，学生能在各个数学家故事的影响之下增强攻克数学难题的信心，以更好的学习心态对待数学学科知识的学习.通过信息技术开展教学，不仅能提升学生的数学核心素养，还能使学生全面均衡发展.

3 融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学策略

3.1 运用思维导图加强学生认知

高中阶段的学习复习内容较多，因而学生也很容易出现知识点混淆等问题，因而教师可以运用智慧课堂或有道云笔记进行思维导图制作演示，引导学生使用思维导图开展数学学习复习活动，帮助学生更好地理清数学定理之间的辩证关系［1］.如在学习“点线面之间的位置关系”这部分知识时，学生容易弄混数学性质定理和判定定理，进而出现知识点混淆问题.如题“已知α，β是两个平面，m，n是两条直线，有下列三个命题：

（1）如果m⊥n，m⊥α，n∥β，那么α⊥β.

（2）如果m⊥α，n∥α，那么m⊥n.

（3）如果，那么m∥n，α∥β，那么m与α所成的角和n与β所成的角相等.”

其中正确的命题有_______.

对部分文科生来说这道题不易理清它们的关系，但若学生能够结合思维导图理清点线面的位置关系，那么学生也能结合各条定理较好地分析题目中的三个命题，进而找到正确的命题.教师在引导学生利用思维导图开展数学学习复习活动之前，教师也要先引导学生正确认知思维导图，让学生能够感受到思维导图的便捷性，进而能够运用思维导图加强对数学定理的认知和理解，构建更加完整的数学知识体系.与此同时教师也可以运用线上平台记录数学教学心得与反思，既能将教学体会共享给其他数学教师，也能结合其他教师的教育感受运用智慧课堂、微课等方式优化数学教学活动.

3.2 重视学生的数学思维培养

在开展数学教学活动的同时，教师也要重视对学生数学思想的培养，结合统计问题，锻炼提升学生的数据处理能力，使学生能够通过分析数据获知更多的有用信息［2］.教师可以先用大数据技术和Focusky动画演示为学生展示某一问题，并运用智慧课堂构建情境背景，提升学生的学习兴趣，然后再让学生运用掌握的统计知识更好地分析教师提供的数据信息，

得出客观的结论.如题：为了调查胃病是否与生活规律有关，调查某地540名40岁以上中年人得到結果如下表：

结合以上数据回答40岁以上的人患胃病与生活规律的关系.

在解答这道题时，教师可以先用Excel图表为学生动态展示胃病人群的变化情况，让学生了解胃病人群的现状，并引导学生推测胃病与什么因素有关，然后再用PPT展示这道题.通过前期的背景铺垫，可提升学生对这道题的学习兴趣，进而能够在教师引导之下主动地思考，如此，可加强学生对数学统计问题的理解，不断地提升数学核心素养.参照教学内容与过程，教师也可以运用石墨文档定期地总结教学经验与反思，实时分享自身的教学经验，促进自身教学能力的提升.

在开展高中数学教学活动时，教师不仅要引导学生掌握数学解题方法，还需要重视对学生数学学科能力的培养，帮助学生更好地运用数学知识解决问题.同时教师也要从学生的兴趣角度入手，运用信息技术更好地开展数学教学活动，提升学生的数学核心素养.在开展数学教学活动的过程中，教师要明确学生的学习主体地位，帮助学生加强对数学知识的理解和运用，使学生能够更好地实现自身的全面均衡发展.

参考文献：

［1］ 吴海燕.以培养核心素养为目标促进信息技术与高中数学课程整合分析［J］.数理化解题研究，2022（03）：44-46.

［2］ 赵秀梅.核心素养导向下高中数学教学与信息技术融合的研究［J］.数学教学通讯，2020（36）：46-47.

［3］ 曾国文.核心素养引领下高中数学教学与信息技术的高效融合［J］.读写算，2020（33）：18-19.

［4］ 黄娟.核心素养理念下高中数学课堂教学中巧用信息技术的教学实践研究［J］.新课程（下），2019（07）：154.

［责任编辑：李 璟］