骆文洲

［摘 要］新课标强调单元整体教学设计。大单元教学设计就是在大概念、大任务、大情境等视域下对教学内容进行整体思考、科学设计和内容重组，起到了整体大于部分之和的作用，促进了教学内容的结构化，达到了培养学生核心素养的目的。文章以“静电场”为例探讨基于核心素养的高中物理大单元教学设计。

［关键词］核心素养；大单元；静电场

［中图分类号］    G633.7        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）08-0045-03

从哲学的视角看，当以合理的结构使部分形成整体时，整体功能就会加强，且整体的功能大于部分的功能之和；当以欠佳的结构使部分形成整体时，整体功能就会受损，且整体的功能小于部分的功能之和。教学设计亦是如此。杜威把教学水平分为三个层次：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的部分，比较好的一种是关注到知识的融会贯通，最好的一种是关注到真实世界与学校教育的关联。因此，从整体与部分的关系来看，优化的大单元教学设计更有利于学生通过学科学习，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。

为了不断提升学生的核心素养，新课标积极倡导有结构地教、大单元地学。传统教学的步骤大体是“目标—达成—评价”，而大单元教学步骤一般是“单元主题—学习目标—单元活动—单元评价”。崔允漷认为，大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程，或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程“细胞”。……