【摘要】小学阶段的英语教学不仅要教导学生获取英语知识，还要注重培养学生的口语交际能力，真正地让学生在实际生活中灵活地运用英语，以此来激发学生学习英语的积极性，为学生今后的学习打好基础。文章从实际教学出发，首先分析培养学生英语口语交际能力的重要特征，其次阐述影响培养学生英语口语交际能力的因素，最后有针对性地提出多种培养学生英语口语交际能力的方法，希望可以为小学英语教师的英语口语教学提供参考。

【关键词】小学；英语；口语交际；能力；培养

作者简介：王赵皎（1982—），女，江苏省南通市海门区天补小学。

按照新课程标准的要求，小学英语教学应该让学生掌握听说读写方面的能力，并具备综合的学习英语的能力。笔者结合多年的小学英语教学经验，从多个角度对学生英语口语交际能力进行分析，并结合影响英语口语交际能力的因素，有针对性地提出一些教学策略，旨在创设有利于英语教学的情境，让学生在英语口语交际中获得能力的提高。学生英语口语交际能力的提高，会提高学生学习英语的积极性，对学生的英语素养提升起到非常积极的作用。

一、培养学生英语口语交际能力的几个重要特征

（一）系统性

英语口语交际能力的培养是基于口语训练展开的，小学阶段的口语训练需要以学生的年龄特征和认知特点为基点，系统地安排不同形式的训练内容，遵循由易到难的训练原则，让学生适应英语口语交流，从而有效激发学生学习英语的兴趣，促使教师顺利完成英语口语交际教学。教师要抓住系统性特征，有的放矢，让学生的英语口语交际能力循序渐进地提高。

（二）综合性

英语口语交际能力是与英语其他方面的能力相互渗透、协同发展的，在进行英语口语交际教学的过程中，教师应该保证训练方式和教学内容的综合性。

一方面，教师需要加强听说读写四种基础能力之间的联系，让学生快速适应英语交流的方式，有意识地进行自我锻炼和提升；另一方面，教师需要加强语言思维方面的训练，让学生初步形成英语语言思维，为后续的学习打好基础。

（三）互动性

英语口语交际本身是服务于日常交流互动的，单纯地对照课文进行口语训练难以让学生有所提高。教师要另辟蹊径，创设可以互动交流的学习情境，以此帮助学生灵活运用英语进行有效交流。

首先，教师应该做好语言示范，让学生明确正确的交流方式和对答技巧，从而在实际交流中做到心中有数。

其次，教师应该给予学生充分的尊重和理解，要平等地与学生交流，避免用居高临下的态度与学生交流，消除学生在英语口语交际中的紧张情绪。

最后，教师用于英语口语交际教学的内容应该有利于互动。

（四）实践性

英语口语交际能力的培养具有非常强的实践性特征，学生能力的提升途径主要就是实践。在实际教学中，教师除了讲解必要的英语基础知识，更重要的是引导学生主动地开展英语口语交际实践，即要让学生敢于开口。学生习惯了英语交流的方式，可以真正地养成用英语表达的习惯。与此同时，教师要注重结合教学与生活，尽可能多地为学生提供合适的实践机会，真正地将英语口语交际能力的培养与生活实践结合，全面提高小学英语口语交际教学的质量。

二、影响培养学生英语口语交际能力的因素

让学生拥有良好的英语口语交际能力是小学英语教学的重要目标，虽然很多学校和教师已经有意识地强化学生的口语交际能力，但是实际的效果并不理想。

（一）环境因素

英语口语交际能力的培养对语言环境有着较强的依赖性，没有好的英语口语交际氛围，没有具体的英语口语教学环境是影响学生英语口语交际能力的客观因素。

一方面，学校缺少英语口语交际的现实环境，教师和学生大多只在课堂用英语进行交流，在课下活动中并没有运用英语交流的机会；另一方面，家庭教育难以为学生提供良好的英语交流环境。

具体来说，家庭教育占有重要的地位，想要培养学生的英语口语交际能力，家庭为学生提供良好的英语交流环境是非常有必要的，但是在实际生活中，很多学生的家长本身英语能力相对薄弱，并没有营造良好家庭英语交流环境的基础。

（二）教师因素

教师是英语教学的主导者，教师自身专业水平的高低，直接影响学生英语口语交际能力的培养效果。从实际的教学情况来看，教师方面存在一些不足。

首先，教师的教学观念相对落后，并没有重视学生英语口语交际能力的培养，很少在实际的教学中安排对应的口语训练项目。

其次，教师进行口语教学时，并没有根据学生的学习特点进行有针对性的设计，也没有贯彻因材施教的教育原则，导致教学内容和教学难度难以满足学生的口语训练需要，影响了口语教学的效果。

最后，教师没有吃透新课程标准的精神，也缺乏先进的教学理念，很容易在英语教学中走弯路，导致英语课堂的教学效率不高，对学生的英语学习产生了不利影响。

（三）学生因素

从实际的教学情况来看，学生存在很多影响自身英语口语交际能力发展的因素。

首先，学生缺乏长效专注力，自我约束力较弱，难以在课堂中认真听讲，非常容易受到外界的干扰，导致教师在课堂教学中需要耗费大量精力来维持课堂的教学纪律，影响了口语教学的效率。

其次，学生自身的理解能力较薄弱，社会经验不足。英语口语教学本身需要学生对现实有一定的认识，但很多学生并不能準确理解一些事物的含义，导致其在具体的交流中表达不完整，难以顺利地完成教师布置的交流任务。

最后，学生在交流中缺乏自信心，没有勇气开口说英语。学生英语基础较薄弱，在进行口语交流时因为害怕出错而不敢表达，导致口语表达能力“原地踏步”。

教师在英语口语交际教学过程中，应该结合学生的学习及身心发展特点，有针对性地进行教学内容的调整，以此引导学生主动地投入英语口语训练［1］。

三、培养学生英语口语交际能力的方法

（一）营造英语口语交际的环境，搭建英语口语表达的舞台

教师需要为学生营造英语口语交际的环境，把握好课堂教学的每分每秒，尽可能地为学生提供英语口语交际的条件。

首先，教师在课前导入的时候，需要设计英语口语交际的真实教学情境。教师可以正确地运用表情和肢体语言，灵活地运用英语口语表达技巧，为学生营造轻松和谐的教学氛围，使学生放下心中的紧张情绪，跟随教师的引导进入学习状态。教师可以利用多媒体设备为学生播放一些与课程内容有关的英语歌曲或是趣味短视频。如，在教学译林版英语五年级上册“Our animal friends”时，教师就可以用“Old MacDonald Had A Farm”等与动物相关的歌曲作为课前预热。教师还可以给学生提供足够的自由讨论空间，如，利用“Free talk”来为学生提供自由发挥的机会，让学生有机会展示自我。

其次，教师要抓住课堂教学的主阵地，不失时机地指导学生。英语口语交际能力的培养前提是让学生大胆地开口，教师需要拓宽学生的视野，让学生知道英语口语交际能力的重要性。学生只有敢于开口，才能不断提高英语口语交际的水平。如，教师可以组织学生玩一些课堂趣味游戏，将相关的交流内容融入生动有趣的游戏，让学生在游戏的过程中主动地与同学交流，帮助学生保持长时间的专注，激发学生的学习兴趣，真正实现寓教于乐。

最后，教师要开展丰富多样的校园英语口语交际活动。除了营造课堂教学环境，教师还应该营造校园环境，实现课上、课下英语口语交际能力培养的有效衔接。如，教师可以在课间播放英文歌曲，也可以组织“英语角”活动，鼓励学生在“英语角”大胆地表现。

（二）重视兴趣的培养，增强学生英语口语交际的主观能动性

兴趣是学生学习的主要推动力，想要让学生乐于用英语交际，就要让学生有用英语交际的成就感，让学生感受到英语口语交际能力的提高对于自身成长的促进作用。教师要将“要学生说”，变成“学生想说”，学生有兴趣开口，就成功了一半。

首先，教师可以将小组合作学习模式引入英语口语交际教学，引导学生组建英语口语交际小组，并为不同小组的學生分配不同的对话主题，让学生根据主题内容自由发挥，体验用英语表达的乐趣。

其次，教师要以学生为本，保护学生的求知欲、表达欲。学生具有非常强烈的好奇心，当学生看到他人用英语交际的场景时，也急于模仿，乐于学习。教师要抓住这样的机会，因势利导，让学生对英语口语交际保持长时间的新鲜感和求知欲。如，教师可以对口语训练的内容进行分层分类，重视学生个体之间的能力差异性，让学生始终可以从学习中获得良好的体验，从而让学生有努力用英语交际的欲望。

最后，教师应该培养学生学习英语口语的信心。受年龄和心理特征的影响，学生渴望受到教师、家长和同学的表扬，也害怕在教师、家长、同学面前出丑。教师应该抓住学生这一心理特征，经常性地用肯定和表扬的方式来帮助学生在英语口语学习上获得自信心，消除学生对英语口语交际的抵触和畏惧心理，让学生明确“不怕说错，就怕不说”的学习理念。如，教师可以运用奖励的方式激励学生主动进行英语口语交际，真正地让学生在不断进步中增强英语口语交际的信心［2］。

（三）提高专业能力，更新教学观念

教师是英语口语教学的主导者，学校应该有意识地提高教师的专业能力，组建高水平的师资队伍，以此更好地推进小学英语口语交际教学。

首先，提高教师个人工作能力，促进教师专业成长。学校应该有意识地加强教师的理论素养，定期组织优秀教师和专家来校进行培训指导，鼓励教师互相交流学习，并鼓励教师从教学实践中汲取宝贵经验，从而更为灵活地应对英语口语教学中出现的各种问题。

其次，加强实践教学，坚持以学生为本的教学理念。英语口语教学是注重实践的，教师需要在日常教学中不断实践新的教学方式，并在完成教学后进行反思总结。

最后，教师在评价学生英语口语交际能力的时候，要考虑非智力因素在评价中的作用。如，教师可以多肯定学生，善于发现学生的闪光点。教师还应该重视师生关系的构建，主动倾听学生的学习诉求，根据学生在英语口语交际中的表现，有针对性地调整教学内容，以此让学生真正地投入英语口语交际学习，培养学生形成良好的英语口语习惯［3］。

（四）完善课堂教学评价模式，提高英语口语教学效率

教学评价是英语口语教学中的重要环节，它可以帮助教师进一步了解学生的课堂学习效果，也可以帮助学生更为全面地了解自身的优缺点，对教师和学生都有着非常重要的导向作用。想要更好地培养学生的英语口语交际能力，教师就要改变以往以结果为导向的教学评价，结合学生的实际情况进一步完善课堂教学评价模式。

首先，教师针对英语口语教学的特点，运用灵活多样的评价方式。如，记录学生的日常学习态度，关注学生的课堂综合表现，考查学生单位时间内是否有进步，等等。教师要避免以考试成绩为主的片面评价方式，让学生对英语口语学习有更为全面的了解和认识。

其次，教师应该转变英语口语教学的评价方式，运用鼓励和肯定的方式进行教学引导，让整个评价过程更有针对性且更人性化。

最后，教师可以指导学生评价自己的英语口语交际水平。教师指导学生在阶段性学习后进行反思总结，不仅可以巩固学生课堂学习的效果，还可以提高学生的反思总结能力，让学生对自身在口语学习上的优缺点有更为直观的认识。

结语

总而言之，培养学生的口语交际能力十分重要，教师需要重视起来，采取有效的培养方法，让学生敢于开口，真正提高学生的英语口语交际能力。

【参考文献】

［1］石美新.谈小学英语教学中的口语教学策略［J］.魅力中国，2019（52）：259-260.

［2］于艳波.小学英语口语教学现状及对策探究［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2015（12）：210.

［3］王容.小学英语口语教学［J］.赤子，2018（24）：40.