【摘要】陶行知提出了“教学做合一”的教育理念。在新课程改革的背景下，初中英语教师应在课堂教学中遵循“教学做合一”的教育理念，着重培养学生的英语综合运用能力。文章分析了英语教学中的问题，从加强情感教育、开展创造性教学、更新教学观念、让英语学习回归生活四方面详细阐述陶行知理念在初中英语课堂中的实践和创新策略。

【关键词】教学做合一；初中英语；课堂教学；实践策略

作者简介：荣娟（1989—），女，江苏省昆山市兵希中学。

“教学做合一”的思想反映了教、学、做之间的关系。这是陶行知先生教育实践活动的重点，也是陶行知生活教育理论中不可分割的部分。教、学、做三个环节相互渗透，紧密融合。首先，教、学和做是同一问题的三个方面，三者是相辅相成的。学和教的过程是通过“做”而联系并整合为一个有机整体的。其次，“教学做合一”以“做”为基石，教师的“教”和学生的“学”都要围绕“做”。教师要教人求真，学生要学做真人，离不开以“做”为中心的各种教学活动。最后，“教学做合一”既是教育法，也是生活法。教与学要回归生活，学以致用，并且不断推陈出新，与时俱进。这一思想描述了教与学的动态过程，与语言教学的本质不谋而合。最新的义务教育英语课程标准中指出，英语语言教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。为此，一线教师应该在课堂教学中创新该教育思想的实践策略和方法，给自己的教学生涯不断注入新的活力。

一、初中英语课堂教学中存在的问题

（一）教师采用灌输式的英语教学方式

在实际教学中，“教学做合一”的思想很容易被英语教师忽略。受传统的教学观念影响，部分教师采用灌输式教学模式，一味地向学生灌输英语语言知识，导致学生难以发挥主体作用，处于被动状态［1］。这种教学模式不仅不利于培养学生的探究性思维，而且会导致学生成为英语学习的机器，英语课堂教学缺少活力和生机。

（二）初中英语课堂教学氛围沉闷

很多初中英语教师在课堂教学中以自己为中心，将自己视作课堂的主导者，而将学生看作追随者。在这种教学思想下，英语课堂成为教师的独角戏，课堂氛围沉闷。这种英语课堂教学模式将大大打击学生的学习热情，是初中英语课堂教学面临的主要问题之一。

（三）不能做到因材施教

目前，很多初中英语教师在课堂教学中使用统一的教学方法，制订统一的教学目标，不能做到因材施教。但是实际上，英语学习能力强的学生会很快完成学习任务，英语学习能力弱的学生无法在指定的时间内完成学习任务。久而久之，不同层次的学生不能根据个人的学习能力来完成学习目标，形成恶性循环，对学习失去兴趣和动力。

（四）未能体现学以致用

部分教师只在英语公开课上组织各种各样的活动来活跃课堂气氛，让学生体会知识的灵活运用，在平常的教学中，总是照本宣科，忽略了英语语言点和惯用表达在生活中的运用。长此以往，学生也自然而然地忽略了将书本知识联系实际生活。一线教师应该引导学生注重英语语言点在生活中或考试中的应用。

二、陶行知“教学做合一”思想在初中英语课堂中的实践策略

（一）在英语课堂教学中加强情感教育

在素質教育背景下，情感教育是重要的教学内容，它在发展学生个性、挖掘学生潜力和提高学生道德水平中发挥着重要作用。英语课程标准将情感态度作为课程教学的重要目标之一，要求教师不仅要着重培养学生的语言技能，向学生传授语言知识，而且要着重培养学生的情感态度，将情感教育渗透到日常课堂教学中。初中英语教师要在课余时间积极学习陶行知先生的教学理念，关心和爱护每一个学生，从而为“教学做合一”思想的实践奠定坚实的基础。在课堂教学中，教师应认真听取每个学生的观点，并及时给予学生肯定和赞赏。

“教学做合一”的精髓在于引导学生在做中学，鼓励学生多参与课堂实践，敢于探索。为了让学生勇于尝试和钻研，教师应该关心和尊重学生，多从学生的角度思考和探索教学目标和教学手段，以便更适应学生的学习进程。在平时的英语教学中，教师应该重视学生的情感教育，让英语课成为情感教育的平台。因此，在每个单元阅读课的升华部分，笔者总会开展不同的情感教育，这不仅能起到画龙点睛的作用，更能让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

比如在教学人教版初中英语七年级上册Unit 5“Do you have a soccer ball？”一课时，教师先用英语问学生是否有足球以及如何踢足球。学生用英语正确回答教师的问题后，教师及时给予学生肯定和赞美。对于那些回答错误的学生，教师以委婉的语言指出其错误。另外，为了渗透情感教育，教师在批改学生的英语作业时应使用一些激励词或激励符号，以此鼓励学生。对于英语学习能力较弱的学生，教师要引导他们发现自身的闪光点和过人之处，帮助他们分析学习困难和薄弱的原因，并制订有针对性的方案来解决学习上的问题。课后，教师应根据学生各自的学习情况布置不同层次的英语作业。当学生有进步时，教师应该夸奖和赞美他们，给予他们情感上的关怀。

（二）在英语课堂教学中开展创造性教学

陶行知先生认为，为了培养学生的创造力，必须解放他们的时间、空间和双手。因此，初中英语教师应在课堂教学中运用多种方式，为学生营造轻松的学习氛围，使学生能够积极地参与教学活动，从而有效地训练学生的沟通技巧，使学生形成良好的英语学习思维。

为了践行“教学做合一”思想，同时让英语课堂与时俱进，推陈出新，在常态化的教学过程中，一方面，笔者尝试使用多模态话语形式，在课堂的开始导入视频和音频，开展游戏来热身和互动，让学生感到耳目一新；另一方面，笔者组织各种活动，引导学生将课文改编成采访或为课文配音，不拘泥于常规的阅读手段，让学生做一回不拘一格的读者，自己去探寻阅读的乐趣。在听力课上，笔者引导学生多人互助，团结协作，完成同一听力任务，这样既能降低听力难度，又能鼓励学生积极参与，有效应对各种听力难度的题型。如此一来，便能打破传统的上课模式，让课堂与众不同，让学生真正成为课堂的主人。

例如在教学人教版初中英语九年级Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”一课时，课前，笔者要求学生在家中与家长共同制作月饼，在课堂上向其他学生展示月饼。课堂上，笔者为学生播放中秋节的相关音乐，并且询问学生在什么时候会听这种音乐。这不仅能取得让学生身临其境的效果，而且能激发他们学习英语知识的兴趣。为了提高学生的实践能力，英语教师要鼓励学生以课文内容为基础展开英语对话，并且在对话中应用以往學习的知识，帮助学生树立英语学习自信心，让学生深刻体会求知的快乐。除此之外，英语教师可以带领学生开展各种各样创造性的活动，比如英语课本剧表演、英语角活动等，让学生在广阔的空间中不断学习、应用英语知识，切实提升学生的英语综合运用能力。

（三）更新教学观念，建立和谐的师生关系

素质教育要求初中英语教师改变传统的教学观念，努力营造民主宽松的学习氛围。学生是否喜欢课程与他们是否喜欢课程的教师有很大关系。为此，教师应更新教学理念，构建融洽、平等的师生关系，确保师生民主平等地交往，并在特定的互动活动中相互配合，和谐相处，为提高教学质量铺路［2］。一方面，教师应在与学生合作、相互信任和相互尊重的基础上促进学生全面发展，增强学生的成就感；另一方面，教师要通过开展教育活动，让每一名学生深刻感受到尊重，愉快地成长。

为了让英语课能激发学生的学习兴趣，也为了能与学生在英语课堂上多互动，教师认真备好每一节课，精心设计每一种课型很关键，同时教师也不能忽略平时的教态和教学设计，正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，笔者根据学生的兴趣开展课堂教学，利用幽默的上课风格、教学语言，轻松的授课模式，营造欢快的课堂氛围，让学生在英语课上做到乐学和善思。基础比较薄弱的学生更需要教师的鼓励和肯定，所以面对这类学生，笔者会在课间单独辅导他们，当他们取得一定进步时，便给予礼物或小贴纸表示奖励和赞美。这些细节能在不同程度上让信心不足的学生重新鼓起勇气，查漏补缺，敢于向教师提问，重拾学习英语的信心。

以人教版初中英语九年级Unit 14“I remember meeting all of you in Grade 7.”一课的教学为例，教师改变传统的教学观念，随机应变，结合教学实际情况给学生正确的引导。在课堂教学前，教师要求学生预习这节课的内容，并且准备与这节课有关的课件，设计生动活泼的课堂内容，以激发学生的兴趣，拉近与学生之间的距离［3］。在课堂上，教师鼓励学生向班级同学展示教学课件。学生在课堂学习中提出问题时，教师认真倾听，而不是马上否定。这样不仅能让学生深刻感受到自己是课堂中的重要力量，而且能大幅度调动学生英语学习的主动性，实现“教学做合一”的教学目标。

（四）回归生活，活用英语知识

1.通过角色扮演再现情境

在初中英语课堂教学中，多媒体设备是不可或缺的教学工具。但是部分教师使用多媒体设备进行教学时，只关注与教科书相关的视频和英语对话，设计的教学课件没有新意，难以吸引学生的注意力［4］。基于陶行知先生的“教学做合一”教育思想，教师可以利用生活中的片段创设特定的教学情境，让学生进行角色扮演，使学生在特定的情境中思考角色对话。

例如，在教学人教版初中英语九年级Unit 11“Sad movies makes me cry.”这篇课文时，教师鼓励学生积极扮演其中的人物角色，通过绘声绘色的表演解释单词的具体含义，让学生对每个单词有深刻的了解，将所学单词更好地运用到具体的语境中，从而加深学生对英语知识的印象。这不仅激发了学生参与英语课堂的热情，而且使学生了解到英语知识与生活息息相关，让学生在生活化情境中切身感受到了课本知识是如何应用于生活实际中的，大大提高了学生的英语表达能力和沟通能力。

2.紧跟时代发展趋势，贴近学生生活

实践是学生获取知识的主要途径。教师应开展实践活动，让学生通过切身感知、亲身体验和操作实践来学习英语知识，实现英语学习目标，从而提高学生的英语思维水平，实现学生语言能力的全面发展。教师单纯教授课本知识还远远不够，难以提高学生的知识迁移能力。教师需要在充分发挥课堂作用的基础上，引导学生密切关注社会和生活［5］。在具体教学中，教师可以根据社会热点安排相应的活动。例如在课余时间，教师可以组织学生观看刚刚上映的电影、美剧等，让学生关注热点新闻，在学习英语知识的同时，提升自身的实践能力。

初一到初三的教材中很多单元的主题涉及学生的校园生活，教师可以充分利用这些主题，联系学生的学习生活，让他们对课本知识产生共鸣，激发学生学习的动力。除此之外，教师可以为学生安排相应的英语专题活动。比如教师可以开展感恩节的专题活动，让学生给亲人和同学写感谢卡，观看感恩节的视频和图片，让学生对外国文化有更多的了解。同时，教师可以让学生互相交流自己身边感人的小故事，带领学生直观地感受地道的英语交流方式，激发他们的英语学习热情。

结语

新教育时代的教师要践行“教学做合一”的教育思想，创新教学内容，而不是纸上谈兵。在具体的教学中，教师应当为学生提供更多英语操练的机会，加强情感教育，积极开展创造性的教学活动，树立崭新的教学观念，建立和谐平等的师生关系，让学生活用英语知识，并严格要求和提高自己，在经验总结和教学反思中更上一层楼。

【参考文献】

［1］薛映红.陶行知生活教育理论在初中英语教学中的实践与思考［J］.中学英语园地（教学指导）， 2012（33）：8-9.

［2］张鹏.教学做合一，提高英语学习效率：运用陶行知教育思想促进初中英语教与学落地生根［J］.教育艺术， 2019（02）：18.

［3］叶敬凯.陶行知“教学做合一”思想在初中物理实验教学中的实践研究［J］. 文理导航（中旬）， 2016（10）：43.

［4］张华.浅谈陶行知“教学做合一”理论在初中信息技术课堂中的应用：以《基于scratch程序设计》教学为例［J］.数码世界， 2019（05）：224.

［5］刘月珍.“教学做合一”，在“生活语文”中演绎陶行知思想［J］.汉字汉语研究，2017（24）：36-38.