姜玉燕

摘  要：教师在学生小组合作学习中应尝试培养学生的审辩思维，让学生尝试质疑、分析、重构和反思的过程，通过小组合作学习的三个关键环节——小组创建、过程指导和活动评价展开小组活动，以期学生在经历明晰问题—合作探究—分析论证—辩证包容—形成结论的过程中审辩思维得到发展。通过小组合作学习，让学生尝试审辩式思考，实现思维发展，为培养创新型人才奠基。

关键词：小组合作学习；审辩式思维；思维品质

审辩式思维也称“批判性思维”，最早由美国学者“格拉泽尔”于１９４１年提出。他认为在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。我国学者谢小庆的《审辩式思维》一书将“审辩式思维”概括为１２个字：不懈质疑，包容异见，力行担责。２０１５年，北京师范大学中国教育创新研究院发布研究报告提出：“审辩思维素养包括质疑批判——既包括不轻易接受结论的态度，也包括追根究底的品格；分析论证——强调基于证据的理性思考，能进行多角度、有序的分析与论证；综合生成——是指在分析的基础上进行系统整合与重构形成观点、策略、产品或其他新成果的过程；反思评估——基于一定标准对思维过程、思维成果以及行动进行监控、反思、评估和改进，促进自我导向、自我约束、自我监控和自我修正”。

审辩式思维是一个质疑、分析、重构、反思的过程，强调了对问题的质疑，结合论据进行论证分析，然后形成认识，并在交流中反思评价。……