刘开源　唐达娜·叶尔买克　李军卓

摘   要：为了探讨混合式教学模式在《创业基础》课程中的应用，切实提高创新创业类课程的教学效率，本文结合深度学习理论和创新创业类教学体系的特点，探索并设计出一套在线教学平台，并辅以配套的课程设计和教学方法。

关键词：创业基础   混合式教学   “翻转课堂”

《创业基础》是一门公共必修课，具有授课面广、实践性强、信息量大、技能繁多等特点。随着信息技术的快速发展，教育信息化发生了重大的变革。虽然混合式教学模式为高校创业课程改革带来了新思路，但是教学效率没有得到明显的提升。因此，对混合式教学模式在高校创新创业教学中的应用，是突破课堂活动形式设计，实施线上课程与线下课程、自主学习与合作学习的混合以及课前、课中、课后之间有效的配合。

一、混合式教学模式在课程改革中的必要性

混合式教学可以整合各种线上资源，打破传统课堂的局限性，将课堂教学拓展到网络空间。混合式教学能够使学生充分发挥学习的主动性，享受更多的网络教学资源。同时，教师能更好地发挥引导与监管的作用。

一是呼应新时代人才培养目标。面对21世纪创新人才的需求，传统的教学模式已无法满足新时代的教学要求，而混合式教学模式为创新人才的培养提供了新的路径。

二是有利于提升学生学习的积极性和主动性。混合式教学模式中的“内容精讲+‘翻转课堂’+项目汇报点评+移动课堂教学+创业导师课”等多种教学形式，能够有效地激发学生学习的热情，有利于增强学生的创新创业能力。学生通过理论去实践、通过实践去创新、通过创新去了解理论知识，进而完成从学校到社会的过渡。

三是有利于整合《创业基础》的课程资源。实施混合式教学改革是以任务驱动为导向、以项目小组为单位，形成课程的资源库，为其他学生和其他课程提供参考与借鉴。

二、《創业基础》混合式教学模式的改革与实践

（一）课程教学目标设计

教师应围绕创新人才培养的理念和目标，通过对以往教学模式的改革和创新，在提高教学质量和效率的同时，提高学生的创新思维能力，为“互联网+时代”的学习奠定基础。具体而言，将实现以下三个目标：（1）通过教学，学生将系统掌握创业的基本理论知识，熟悉创建企业的流程及应注意的问题，为学生建立创业的知识图谱。教师应通过经典案例，阐释创业中的创新思维，有效释放学生的创业潜能。（2）以实战能力训练为核心、以专业素质提高为根本，培养学生团队协作的能力、解决问题的能力、实践运用的能力。（3）通过理论教学和实践演练，培养学生的创新意识，激发学生的创新精神，为学生将来的就业或创业助一臂之力。

（二）混合式教学模式的建构与应用设计

教师应结合《创业基础》的课程特点，吸取高校各类混合式教学实践经验，依据渐进式知识内化原理，对混合式教学结构和流程进行探索，建构微信群学习交流平台、慕课学习平台，并结合深度学习原理，优化“内容精讲+‘翻转课堂’+创业导师课+项目汇报点评+移动课堂教学”混合式教学形式。

在进行线上教学时，学生课前在线上观看优质慕课资源，做好学习笔记，记录学习过程中遇到的困难与问题。课后也可以根据线下课程学习情况回看慕课视频，并完成一定的翻转任务，巩固薄弱知识点。通过慕课学习平台，学生能够充分参与到学习过程之中，并建构较为完整的知识体系。在进行线下教学时，教师要根据班级微信群分享情况以及线上讨论情况，有选择地开展慕课知识的讲解与补充。

针对《创业基础》这门课程的内容，教师可以结合教材具体章节，采用丰富的教学案例进行启发式和问题式教学。例如，小组合作绘制团队LOGO、海报、开发产品、搭棉花糖塔、商业模式画布等，能够充分调动学生主动交流的积极性，确保学生形成对该课程的认知结构，激发学生创新创业的兴趣与意识。需要精讲的课程内容包括创新创业教育与人生发展、用户探索与产品开发、市场测试、商业模式、创业计划、创业资源、创办企业等。

“翻转课堂”主要是以模块任务为导向，引导学生自学与小组合作学习，使学生能够在课堂中内化创新创业理念和技能，以一周为一个完整教学单元的流程实施。

当课程进行到中后期时，学生对创新创业知识有了基本认知，但知识内容的讲解无法弥补实践经验的不足。对此，教师可以邀请创业成功人士、企业家担任创业导师，为学生搭建一座与现实社会接轨的桥梁，从而提高创新创业指导的有效性和实用性。

另外，教师还可以建构课程微信群，打造一个共创的学习社群。在这个平台上，师生相互传递教学模块练习、参考书籍、教学案例等资料，展开与学习内容相关的反思、教学案例与创业故事分享，营造良好的学习氛围。通过微信群，教师可以及时了解学生的任务进展和学习状态，能够有效地促进师生互动和生生互动，从而更好地掌握学生的专业实践情况，为学生提供精准的专业项目辅导。

（三）课程教学方法设计

本课程的实践教学总体采用“场景介绍+知识讲授+项目实训+小组讨论+案例总结”相结合的教学手段，把抽象知识与具体项目相结合，融入多元化、混合式教学模式，主要分为基础教学和提升教学两种方式。基础教学主要通过网络教学和课程精讲完成。提升教学主要通过“翻转课堂”的形式，通过设计启发式、讨论式、参与式的项目，组织小组模拟创业团队，根据课程教学创设从团队建立到产品开发、从市场测试到确定商业模式，最后模拟创办新企业的情境，进行情境化教学。辅助学生在团队合作交流的过程中，将知识内化于心，外化于行，进而提高学生的创新创业素养，开阔学生的创业视野，为学生的创业提供丰富的经验，激发学生更多的创造潜能。

三、混合式教学模式的实践效果

在教学过程中，教师应以所授课班级的学生为主要对象，结合学生所在的学年、所在的年级以及专业特点，对创新创业人才培养模式进行探索。

（一）营造良好的创新创业氛围

教师可以利用慕课在线学习，完成陈述性知识的教学，利用线下教学进行实践实训和项目制作，让学生在具体的项目中去实践和反思，以此实现课程的教学目标，提升学生学习的主动性。教师应通过《创业基础》课程的教学，营造良好的创新创业教学环境，积极组织学生参加学科竞赛，“以赛促学、以赛促教”，提高学生参与创新创业项目、创新创业竞赛、创新创业社团的比例。

（二）课程好评率显著提高

教师利用混合式教学模式，对《创业基础》课程教学进行改革后，该课程完善了教学资源和课程思政案例，并对学生的课堂学习任务和作业进行整理归档，装订成册。从学生的课程学习反馈情况来看，好评率更高。

参考文献：

[1]谢晓鸣，舒任庚.《大学生创新创业基础》课程“线上线下”混合式教学模式改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（23）：18-20.

[2]陈婧.论基于混合式教学的高校创新人才培养模式[J].中国人民大学教育学刊，2022（1）：87-98.

[3]周向军.地方本科院校生物科学类专业创新创业课程群的构建[J].广西教育，2021（23）：68-69，82.

（作者单位：江西师范大学新闻与传播学院）

本文系江西省高等学校教学改革研究课题“江西师范大学创新创业专项实践研究”（课题编号：JXJG-18-2-25）阶段性研究成果。