徐长茂

摘   要：数学作业是连接“教”与“学”的重要桥梁。在传统的教育模式中，大多数作业既无法帮助学生起到“温故而知新”的作用，又占用了学生的休息、娱乐、锻炼时间，限制了学生的全面发展。为了减轻学生的学业压力，切实保障学生的全面、可持续、健康的发展，国家出台了“双减”政策。在“双减”政策下，教师要科学设计作业，将作业的作用充分发挥出来，助力学生的全面发展。

关键词：“双减”政策   小学数学   作业设计

《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。数学作业作为教学活动不可或缺的部分，是发展学生解决问题能力、逻辑思维能力和创新实践能力的重要路径。在“双减”政策下，要实现“减负增效”，教师就要重视对作业的创新设计，深度思考如何在作业“减量”的过程中实现“提质”，增强作业的针对性与实效性。

一、当前小学数学作业设计存在的问题

当前，很多小学数学教师设计的作业存在问题，对学生的吸引力不强，主要表现在以下三个方面。

第一，作业机械、重复，缺乏趣味性。在长期的应试教育理念的影响下，大部分教师把作业当成知识巩固与技能强化的工具，忽略了作业的综合作用，导致作业数量过多，并且内容脱离学生的实际生活。在做作业的过程中，学生难以结合自身的生活经验和已有知识，也体会不到数学知识在解决生活问题中的价值，很容易就忽视作业的价值。

第二，作业只是简单模仿，缺乏探究性。很多教师认为“熟”才能生“巧”，在这样的认知误区下，教师给学生布置的作业以教材习题为主，以课外习题册为辅。但是当前市面上大多课外习题册都是纯粹的数学题，内容和形式单一，探究性、开放性作业较少，学生通过模仿教材例题可以完成大部分作业，影响了学生独立思考和自主探究的能力。

第三，统一布置作业，缺乏针对性。很多教师在完成教学任务后，为了方便，往往给全班学生布置统一性的作业，忽视了学生的差异性和自主选择性，导致很多学生难以通过作业获得提升。对优等生而言，这种作业缺乏挑战性，得不到充分的发展；对学困生而言，这种作业难度较大，往往出现很多错误，导致学生逐渐丧失对数学学习的兴趣与信心。

二、“双减”政策下小学数学作业设计的策略

（一）源于生活——做生活中的“数学家”

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新奇有趣。大部分学生对枯燥、乏味的作业容易感到疲劳，更喜欢贴近生活的作业。因此，在设计小学数学作业时，教师应积极联系生活，设计富有童心、童趣并且符合小学生年龄特点和认知发展规律的作业，让学生做生活中的“数学家”，调动学生自主完成作业、主动探究生活的积极性。

例如，在教学“认识时间”后，笔者先出示了电视台的部分节目表：9：00 少儿节目，12：00百家讲坛，14：43动物世界，19：00新闻联播。然后，笔者设计问题：（1）小军8：00开始寫作业，他想看《少儿节目》，他还能做多少分钟的作业？这期间时针转了多少度？分针转了多少度？（2）小军吃晚饭时，他爸爸刚开始看《新闻联播》，那么小军大约是几点吃晚饭？这时时针和分针所成的角度是多少度？（3）请你帮小军制订一张星期六的活动计划表。这种生活性的作业贴合学生的生活场景，能激发学生学习的兴趣，提高学生解决生活实际问题的能力。

（二）形式多样——做问题中的“探究员”

在传统的教学模式中，教师布置的多为书面作业，这种单一的作业形式既使学生感到乏味，也使学生丧失对作业的耐心与兴趣。因此，教师必须改进单一形式的作业，实现作业形式的多样化，使学生做问题中的“探究员”，在完成作业的过程中实现多种感官的有效整合。

首先，会用数学的眼光观察现实世界是数学学科核心素养之一，数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。布置观察类作业，学生可以在观察具体事物的过程中，逐步掌握数学知识的本质，发展抽象逻辑思维。例如，在教学“平移与旋转”前，笔者给学生布置了预习作业：“仔细观察游乐场中的旋转木马、摩天轮、跳楼机等项目，它们的运动方式相同吗？你能根据运动方式给它们分类吗？观察生活中还有哪些是这样的现象？”观察类作业，既能激发学生学习的兴趣，又能引导学生留心观察生活中的事物与现象，将学生的数学学习与现实世界相连接，发展学生的高阶思维能力。

其次，数学学科核心素养的培养目标之一是使学生会用数学的语言表达现实世界，数学为人们提供了一种描述现实世界的表达方式。对此，教师要设计表达类作业，通过针对性的作业，外化学生的思维过程，发展学生的数学能力。例如，在学完“认识人民币”后，笔者请学生回家后与父母分享学习的收获，并说一说人民币的单位有哪些、认识了哪些面值的人民币。这样的表达类作业，让学生敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确，不仅能提升学生的数学语言表达能力，提高学生的思维水平，还能构建和谐的亲子关系，提升家校共育的成效。

最后，实践是检验真理的唯一标准，也是检验学生学习效果的直接方法。因此，在布置数学作业时，教师要跳出“纸上谈兵”的舒适区，布置实践类作业。通过实践类作业，让学生经历数学知识从抽象到建模再到应用的过程，使学生在实践的过程中掌握知识，并学会活用知识，从而“走出小课堂，走向大社会”，打破数学学习的空间限制。例如，在学习“测量”后，笔者布置了以下作业：（1）和家长一起走1千米，体验1千米有多远；（2）寻找身边的物品，先估计一下它的重量，然后称一称；（3）调查家里每月的用水量是多少吨，和父母一起商量节水计划。这样的调查实践类作业，既能激发学生强烈的参与欲望，又能引发学生的数学思考，还能将思想教育融入其中，实现学生全面的发展。

（三）分层设计——做学习中的“自主者”

由于成长环境、思维能力、认知水平的差异，学生的学习水平也存在很大的差异。因此，在作业的布置与设计上，教师应凸显作业的层次性，使学生能根据自己的水平与能力选择适当的作业，做学习中的“自主者”，实现因材施教。

例如，在教学完“年龄问题”后，笔者设计了以下作业。（1）基础型作业：雯雯今年8岁，比妈妈小23岁，妈妈今年多少岁？（2）巩固提升型作业：雯雯今年8岁，比妈妈小23岁，外婆比妈妈大21岁，妈妈和外婆分别是多少岁？（3）拓展型作业：雯雯今年8岁，妈妈31岁，当雯雯30岁时，妈妈多少岁？与家人交流，了解家人的年龄。这样的分层作业，能兼顾多个层次的学生，让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功，增强学生的自信心。

总之，在“双减”政策下，设计趣味性、探究性和分层性的数学作业是现实教育的迫切需求，体现了新课程标准的基本理念。数学教师应仔细研读教材，结合学生的实际，不断拓宽作业的深度和广度，让学生在完成作业的过程中既能掌握必备的基本知识和基本技能，又能学会思考与创造，在享受多元化作业的乐趣中发展自我。

参考文献：

陈幼玲.强化整体认知   提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.

（作者单位：江西省南昌市新建区溪霞中心小学）