储晨

—落实“双减”政策，优化作业设计— 策划 本刊编辑部 主持人 刘伟林

在“双减”政策下，教师不仅要减轻学生的作业负担，还要努力探索“减负增效”的方法，要根据教学内容与学生的实际学习需求，设计趣味性、探究性、生活化和分层性的作业。教师应通过多样化的作业提升学生的学习能力，将作业的作用充分发挥出来。

摘   要：在“双减”政策下，教师不仅要减轻学生的作业负担，还要努力探索“减负增效”的方法，将语文作业整合到各个教学环节中，在提高学生作业质量的同时，提升学生的学习能力。

关键词：小学语文   学习能力   “双减”政策

“双减”政策对于学校和教师来说，就是要努力减轻学生的作业负担，可是减负又不能以降低学生的学习能力为代价。这就要求教师要在“双减”政策下，以科学的方法来赢得“减负增效”。

一、自主预习，提升学生的自主学习能力

在小学语文作业的设计中，学生通过预习提前完成作业内容，既能够在一定程度上减少课后作业数量，又能够在预习的过程中提升自学能力，养成自主学习的好习惯。比如，关于识字、写字、写词语和读准多音字等内容，就可以通过预习题的方式，让学生在预习的过程中牢固掌握知识，而无须在课后重复设计相关作业。这样，就能够通过自主预习，提升学生的自主学习能力。

以《乡下人家》一课的教学为例，这是一篇写景文章，介绍了乡下人家一年四季优美的景色，表达了作者喜爱的情感。对此，教师可以根据教学目标，将作业内容进行分解，把课后作业的内容设计到预习之中，让学生提前完成，从而减少课堂教学之后的作业数量。比如，教师可以将课文中需要认识的10个生字，要求会写的15个字和要求会写的14个词语进行整合，以习题的形式设计成预习作业。在设计预习教案时，教师要紧扣教学目标精心设计，提升预习教案的质量，提升学生的预习效率；要鼓励学生借助工具书、网络等完成预习，保证学生能够通过实践独立完成预习任务。

二、“习题中置”，减少学生的校内作业负担

在小学语文教材中，编者设计了一定数量的课后题，这通常被教师布置为课后作业。为了减轻学生的作业负担，对于课后题，教师可以采用“习题中置”的方法，将课后题调整到课堂教学中。这样不仅可以在很大程度上减轻学生的作业负担，还保证了课后题的完成质量，能够提升课堂的教学效率。

以《小英雄雨来（节选）》一课的教学为例，这篇课文的篇幅很长，内容也很多，学生学习起来有一定的困难。在教学过程中，教师可以将课后习题在学生的课堂学习中全部解决，最大限度地减少学生的课后作业数量。比如，针对“为什么说雨来是小英雄”这道课后习题，教师可以放在教学之初解决，让学生带着问题默读课文，从雨来所做的具体事情中体会他的勇敢；针对给课文加小标题的问题，教师可以在学生初步感知课文内容之后，引导学生进一步体会雨来被称为小英雄的原因；对于还乡河景色描写的作用，教师可以放在教学将要结束的时候，组织学生结合具体课文内容进行讨论。

三、注重实践，提升学生的“学用”结合能力

学生的作业负担过重，一般都是由于书面作业量大。大量的书面作业不仅单调枯燥，还在一定程度上打击了学生学习的积极性，甚至让学生产生厌学的心理。因此，要想减轻学生的作业负担，教师就一定要想方设法在书面作业上做文章，通过减少书面作业来减轻学生的学习负担。最简单的方法，就是设计语文实践类作业，把语文学习融入学生的生活之中，通过丰富多彩的语文实践活动激发学生学习的兴趣，让学生在学以致用中提升学习能力。

以《宝葫芦的秘密（节选）》一课的教学为例，为了减轻学生的书面作业负担，教师可以多设计一些语文实践性作业。比如，教师可以组织学生阅读童话小说《宝葫芦的秘密》，让学生在感受神奇童话的同时，全面了解故事内容，领悟童话的主题，懂得扎实做事、诚实做人的道理；可以让学生从原著中选择自己最感兴趣的部分讲给别人听，锻炼自己的口语表达能力；可以让学生阅读其他童话，丰富自己的精神世界，或者根据自己的喜好来编写童话，表达自己的思想观念。

四、跨越学科，提升学生的综合素养

将不同学科的学习内容融合在语文作业中，不仅能够有效减轻学生的作业负担，还能够提升学生的综合素养。在进行跨学科作业设计时，教师一定要根据学习目标和作业内容，用心匹配与之相适应的学科，既要从学科内容上进行整合，又要从学习方法上进行整合。不管哪种形式的整合，都要以提升学生的综合素养为目的。

以《七律·长征》一诗的教学为例。为了减轻学生的作业负担，深化学习效果，教师可以采用“跨越学科”的教学方法，设计整合性作业，增强作业的实效性，提升学生的综合素养。比如，可以利用信息技术，让学生从网上搜集有关红军长征的图文资料或者相关视频，深化学生对长征的理解；可以同音乐学科整合，组织学生学唱歌曲《长征》，让学生深刻地感受到红军的英勇和革命乐观主义精神；可以同美术学科整合，让学生画一画红军长征的路线图，特别是将诗作中感触最深的诗句描绘出来。在进行跨学科作业设计时，教师要尽量照顾到不同学生的優势与短板，给学生更多的选择空间，进而充分发挥每个学生的专长。

在进行跨学科作业设计时，教师不仅要让所跨学科与语文作业真正融为一体，还要提升作业设计的质量，切忌为了作业的“精彩”而画蛇添足。

五、梯度作业，实现作业功效最大化

学生作业负担过重，主要有两个原因：一是作业的绝对数量过大或难度过大；二是学生在学习水平与学习能力上有所不同，同样的作业对学优生而言就很轻松，对学困生来说就变成了沉重的负担。为了减轻学生的作业负担，在设计作业时，教师可以根据学生的学习水平进行分层设计，不同学习水平的学生完成相应水平的作业，进而激发学生学习的最大潜能。

以《文言文二则》的教学为例，该课选编了《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇小文言文，内容都是学生早已熟知的成语故事。为了让不同学习水平的学生都能够最大限度地巩固所学知识，教师可以通过设计“梯度作业”的方法，来满足全班学生学习的需要。比如，可以将教学目标中的识字写字、背诵课文和“借助注释理解课文”等，设计为第一梯度的作业，要求学生完成；在此基础上，对学有余力的学生，可以适当设计不同难度的梯度作业，以满足他们更高的学习要求。

在设计梯度作业时，教师不仅要根据作业量与难度进行分层，以适应不同学习水平的学生，还要把同一层次的作业设计出梯度感，设计一些该层次学生努力学习才能完成的习题，发展学生的学习能力。

总之，在“双减”政策下，教师不仅要减少作业的数量，还要通过多种方法提升作业的质量，让学生在完成作业的过程中提升学习能力。

参考文献：

[1]薛芳.探究学习，培养兴趣——小学语文学习兴趣的相关思考[J].新课程，2020（44）：130-131.

[2]杨彬彬.学习力：小学语文课堂的价值追求[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（5）：37-38.

[3]刘加美.核心素养背景下提升小学生语文学习力的策略[J].作文成功之路，2021（35）：63-64.

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）