彭建明

摘   要：“双减”政策重视减轻学生的作业负担，对教师的作业设计提出了更高的要求。作业是帮助学生巩固知识、提高思维能力的重要路径。在小学数学教学中，教师要根据教学内容与学生的实际学习需求，设计趣味性作业、探究性作业、生活化作业和分层作业，通过多样化的作业帮助学生巩固数学基础知识，发展学生的数学高阶思维能力。

关键词：“双减”政策   小學数学   核心素养

“双减”政策的出台，让作业设计受到广泛关注，如何设计优质的作业成为教师需要重点研究的课题。从当前小学数学作业设计情况来看，仍然存在很多问题，如枯燥乏味、缺乏探究性、脱离生活实际、过于统一等。为了充分发挥作业的功效，教师应融合“双减”政策理念，依据数学学科核心素养的内涵，设计多样化的数学作业。

一、“双减”政策对数学作业设计的要求

在传统的教学模式中，一些教师片面地认为知识的巩固与记忆需要通过大量做题去实现，尤其是数学知识。这种观念导致很多数学教师在每节课结束后，习惯性地布置很多作业。实际上，这些习题有很多是重复的，考查的知识点、解题思路是一样的，学生重复做这些习题并不能起到叠加知识与技能的作用，反而容易产生厌恶、排斥的心理，影响了学生长远的数学学习。

教师要想设计优质的小学数学作业，首先要明确“双减”政策对数学作业设计的要求，才能准确找到“着力点”，顺利实现教学目标。“双减”政策明确指出，要全面减少作业总量与时长，提高作业设计质量，要求教师充分发挥对作业的学情分析、巩固与诊断，在教研体系中纳入作业设计，鼓励布置个性化作业、弹性作业、分层作业等。“双减”政策的出台，旨在引导学生合理安排学习时间与休息时间，希望学生在课后除了做题、巩固知识，还有充足的时间去做其他的事情，如社会实践活动、劳动种植活动、体育锻炼活动等，让学生获得全面的发展。因此，教师要从“减少数量”“提高质量”两个方面着手设计数学作业，保证学生“轻装上阵”，在轻松的状态下构建完整的知识结构。

二、“双减”政策下的小学数学作业设计

（一）设计趣味性作业，调动学生的主观能动性

“双减”的关键词是“减负”，“减负”不仅是减少作业的数量，还包括减轻学生的心理负担。教师要明白，被动状态下的学习效果远不如主动状态下的学习效果，作业设计也是如此。要想减轻学生的作业负担，教师要引导学生转变学习状态，由“要我学”变为“我要学”。只有当学生想要去学，他们才能积极努力、勇往直前，在遇到困难时也能迎难而上、毫不畏惧。小学生性格活泼、好动，对新鲜的事物充满兴趣，教师可以抓住这一契机，设计趣味性作业，充分调动学生的主观能动性，让学生在快乐的环境中完成对知识的探索。

例如，在教学“克和千克”相关知识后，为了深化学生对“克”和“千克”的认识，笔者设计了趣味性的测量实践活动，以“1”为基本计数单位，要求学生测量常见物品的重量，如西瓜、香蕉、大米、鸡蛋等。这样的趣味性作业能让学生对重量单位形成更加直观的印象，并掌握重量单位的基本运用方法。在此基础上，笔者还设计了趣味性的“闯关”游戏，每一个关卡都是一个知识点，由易到难，由浅入深，帮助学生记忆与理解知识，并激励学生持续钻研，拓宽学习的深度。在游戏的过程中，学生不仅能高效完成对数学知识的巩固和练习，还能获得愉快的学习体验，从而在潜移默化中发展探究精神与钻研精神，培养学生的思维能力。

（二）设计探究性作业，培养学生的数学思维

数学学科核心素养重视让学生学会用数学的眼光观察世界，这意味着教师要重视对学生数学探究能力的培养。对此，在作业设计过程中，教师要给学生设计探究性作业，杜绝各种惩罚性、重复性作业。有效的探究性作业能激发学生的求知欲，让学生真正实现对知识的建构。

以“轴对称”一课为例，本课的教学目标是引导学生了解轴对称图形，并认识生活中的轴对称图形。考虑到这部分内容具有形象化、直观化的特点，因此，在教学完理论知识后，笔者给学生设计了趣味性、形象化、直观化的探究性作业：观察卡通图像，说一说哪些是轴对称图形，并画出对称轴。在学生认识轴对称图形的基础上，要求学生模仿这些卡通图像，自行设计一个轴对称图形。这样的数学作业具有探究性、趣味性、开放性，能让学生深刻认识与把握轴对称图形的特征，发展学生的创新思维、数学抽象思维和直观想象能力。

（三）设计生活化作业，培养学生的数学建模素养

数学知识源于生活，也要应用于生活。因此，设计生活化作业是非常有必要的。对小学生而言，贴近生活的作业具有亲切感与熟悉感，能够缩短抽象知识与现实生活的距离，消除学生的畏惧心理，极大地缓解学生的学习压力，从而达到“减负”的效果。同时，从数学学科核心素养的角度出发，生活化的作业有助于培养学生的数学建模素养，能让他们将所学知识应用到实际生活中，促进学生轻松、高效地学习。

例如，在教学“长度单位”相关知识后，笔者要求学生利用课后时间测量家中生活物品的相关数据，如床的长度和宽度、电脑桌的高度和长度，以及自己走一步路的宽度和张开手臂的长度等，并且以图片的形式记录测量的结果。这样的数学作业具有生活性、实践性、趣味性，既可以深化学生对长度单位的理解与记忆，又可以培养学生学以致用的能力，提升学生的数学建模素养。

（四）设计分层作业，增强学生的自信心

每个学生都是独立的个体，存在很大的差异性。因此，教师需要遵循“因材施教”的原则设计分层作业。不仅可以减轻学生的心理负担，还可以挖掘学生的数学潜能，发展学生的个性化能力，达到“减负增效”的教学效果。

例如，在教学“圆柱的表面积”之后，笔者根据学生的学习情况，设计了分层作业。对数学基础薄弱、学习能力欠缺的学困生，笔者要求他们动手制作一个圆柱体，观察圆柱体和圆柱体展开图，并联系课本上的圆柱表面积计算公式阐述自己的发现；对数学成绩良好且稳定、学习能力较强的中等生，给他们提供了一些物品的图片和相关数据，要求学生计算相关物体的表面积；对数学成绩优异且学习能力强的优等生，给他们提供了具有多样性与挑战性的数学题库，要求学生自主选题练习。这样的分层作业既充分尊重了学生的主体地位，又减轻了学生的学习负担，挖掘了学生的数学潜能，培养了学生的数学学科核心素养。

综上所述，在新形势下，教师应结合“双减”政策的内容和数学学科核心素养的内涵，优化数学作业设计，充分发挥作业的巩固新知、查缺补漏、强化能力等功能，使学生在轻松、愉悦的状态下实现高质量学习。

参考文献：

[1]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（8）：29-34.

[2]廖兴坤.小学数学课堂作业设计的有效性[J].中国教育学刊，2020（S1）：61-63.

[3]李梦洁.双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计[J].数据，2021（12）：113-114.

（作者单位：江西省吉安市韶山路小学）