胡玉霞

〔摘    要〕    STEM 课程通过让学生在解决真实情境问题过程中，建立学科领域知识之间的交叉融合，使其批判性思考、协作交流、创新思维等综合能力得到发展，而“大概念”层次框架与STEM整合课程理念不谋而合。本文以智能机器人STEM教学为例，通过教学实践证明“大概念”视角下的STEM课程教学是提高学生综合能力的有效途径，并提出渗入“大概念”STEM融合课程设计的要点，以期为一线中小学教师开展 STEM 跨学科教学提供参考范例。

〔关键词〕    “大概念”；STEM；融合课程；核心素养

〔中图分类号〕  G424               〔文獻标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0076-03

STEM整合课程旨在将跨学科知识“锚入”真实问题情境中，实现不同学科领域的有机融合，从而有目的、有计划地组织课程内容。国内，STEM课程在近几年逐渐火热。STEM主要有培训机构开设和校本课程两种方式，均在起步阶段。因此，课程的实施目前还面临些许问题：STEM课程研究的深度和系统性严重欠缺；STEM课程走入实践困难重重，其教学过程、学习方式、评价方式、组织管理方式等还在摸索之中；缺乏课程开发团队；缺少合适的师资队伍；等。

工业时代向信息时代转变的特殊时期，教育的价值也发生了改变，教育的落脚点在于学科的核心素养。核心素养描述了学习的预期结果，也就是教学目标，但是核心素养相对来说属于高位。因此，在教学中实现信息素养与具体教学的结合，有必要借助“大概念”。2017年版的《普通高中课程方案》也强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实”。……