笪俊 章雪平

〔摘    要〕    随着2022年版课程方案与课程标准的颁布，相关学习也如火如荼地开展起来。如何改变课堂教学，让学科的目标与育人任务真正落地，成为教师思考的重点。本文尝试从学习进阶与课程融合等角度，对课堂教学设计提出两方面的建议：聚焦关键点，逐层深挖，主要体现学习进阶的理念，言之“凿井”；纵贯古今，融合学科，项目式活动，主要体现科普阅读和课程融合等理念，所谓“挖河”。

〔关键词〕    小学科学；学习进阶；科普阅读；课程融合

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章編号〕  1674-6317  （2023）  09-0013-03

在论文写作、课题研究领域，常听说“宁凿一口井，不挖一条河”。细细体味这话，确实有一定的道理。2022年版科学新课标颁布后，随着一轮轮的学习与思考，笔者对这句话有了新的认识。

对教学内容进行整合时，要适当取舍，抓住关键的切入点，逐层深挖，把学生的思维引向更有深度的层面。这个过程不就像“凿井”吗？结合“研学课堂”理念来看，“凿井”重在学习进阶，提升学生思维品质，在研学过程中，让学生更多的高级思维参与进来，主要策略为拓展、顺承与反转。

一、拓展，围绕科学核心概念，对相应的教学内容进行丰富和延伸，使之更有利于学生核心素养的培养

例如，苏教版小学科学四年级下册第一单元第二课《热胀冷缩》，教材编排了“研究液体、气体、固体受热和遇冷时体积的变化”三组活动来研究“热胀冷缩”这一现象。笔者在日常教学中也多次上过这一内容，但总是觉得课堂很平淡，学生只是跟着教材、跟着教师的设计亦步亦趋，看似都在动手，也能得出所谓正确结论，但细想就会发现，整个过程中，学生缺乏深入思考，没有实现认知的跃层、思维的进阶。……