李林子　査勇

［摘 要］微观经济学课程具有知识点多兼理论抽象的特点，而通识课程的教学时长较为有限，其难教难学具有一定的普遍性。文章基于理工科大学微观经济学原理通识课程教学实践，就课程缘何难教难学进行梳理，探讨如何以面向真实世界的历史与现实案例改进教学，并在事实上融入课程思政，以推动学生在微观经济理论与真实世界之间“有来有去”，认识到理论联系实际的必要性与重要意义，从而提高相应的认识世界与改造世界的创新能力，形成终身学习的积极心态。

［关键词］理工科大学；微观经济学；通识课程；课程思政；真实世界；历史案例；现实案例

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）23-0088-06

著名教育家梅贻琦曾就大学中的职业教育和人文教育进行探讨，认为人文教育是服务于大学教育之本，是为学生人格成长做“一般生活之准备”的必须[1]。科学技术专业课可以教会学生如何“做事”，人文素质教育则旨在引导学生如何“行事为人”[2]。许多研究认为，对于注重实践、强调精确度的理工科学生而言，经济学原理是实践通识教育的一门重要课程。经济学重视逻辑思维与推理，可以促使理工科学生兼顾理性选择的效率与人本主义的感性关怀[3]。中国科学技术大学的一份针对毕业5年以上本科校友的调查结果显示，87%的校友认为应在本科阶段加强经济学通识教育。

经济学本应为经世济民之学，通识教育则更应助力学生理解和运用这一学科常识，但学生的学习体验往往决定了该目标能否有效达成。……